初中科学论文：预设共生成齐飞，激情与创造同舞 2.docVIP

预设共生成齐飞 激情与创造同舞 【内容摘要】理想的科学课堂离不开精心细密的“预设”和美妙绝伦的“生成”。预设是生成的有效基石，没有预设就没有生成；而生成则是预设的升华，科学课堂教学中科学处理预设与生成的关系，关注课堂中的生成资源有利于师生探究活动的开展，有益于促进学生全面素养的养成，有效的课堂就是让预设和生成相互促进，共同发展。本文通过对教学预设和课堂生成的分析和梳理，提出相应的教学策略，整合预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞、充满活力的科学课堂。 【关键词】初中科学 课堂教学 预设 生成 一位名师曾说：科学课堂是学生自主发展的天地，科学学习过程是学生享受教师服务的历程。所以理想的课堂应该是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然师生交流的过程，是以动态生成方式推进教学活动的过程。动态课堂既要精心周密的“预设”，又要精彩纷呈的“生成”。“预设”是指教学预测和设计，是课前进行有目的、有计划的设想和安排，对课堂教学过程的整体预案设计。“生成”是指课堂教学的生长和建构，是在师生和生生之间合作、交流、碰撞的课堂中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，是课堂教学发展形成的结果。“生成”是一个思考活动的过程，在一节成功的科学课上，应该通过“预设”去促进 “生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”在“预设”中体现教师的独具匠心的思维，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。我们应在“预设”基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让科学课堂 “预设”与“生成”激情共舞，让科学课堂教学焕发出生命活力的精彩。 一、“欲擒故纵”——精心预设，为生成扬帆领航 凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，更是生成的基础，脱离了预设，生成无从谈起。课堂教学中的“欲擒故纵”是指教师在教学内容及材料呈现时，故意以错误的现象或形式出现，使学生产生疑惑，发现问题，然后自己解决问题，掌握知识，学会方法，培养能力。“擒”和“纵”是一对矛盾，其中 “擒”是目的，“纵”是方法。为了实现目的，方法可以多样，即预设的内容既可以是教学中的重、难点，也可以是学生普遍关注的焦点，这些内容教师可以有意识地设计反面材料，让学生在课堂中发现错误后，引航生成，自由讨论、合作探究错误的原因，然后得出准确的结论，提升科学课堂效率。 【案例】：澄清石灰水为何不变浑浊？ 在学习《科学》八下《光合作用中》的二氧化碳性质时，演示用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳并检验二氧化碳的化学性质实验时，我故意用质量分数较大的浓盐酸与石灰石反应。把产生的气体通入澄清石灰水中时，结果产生了与预测不同的现象：澄清石灰水没有变浑浊。学生议论纷纷，甚至有个别调皮的学生轻声议论准备看老师的笑话。可我仍泰然自若地告诉学生所用盐酸质量分数较大，而浓盐酸具有挥发性，让学生分析讨论澄清石灰水不变浑浊的原由以及从中有何收获。通过对“错误现象”的预设，不但成功完成了预定的教学目标，使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且更明确各物质间相互转化关系，对科学实验的严谨性有了切身体验。因此，只要教师精心预设，完全可能将重难点的问题转化成课堂的闪光点，为生成扬帆引航。 二、“抛砖引玉”——及时引领，为课堂催化生成 著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子。”教师预设的问题，学生有时对问题的理解流于表面，而没有通晓其内在联系，不够深刻。此时，教师就要抛砖引玉加以指导，经过教师点拨达到对问题理解应有的精深，拓展学生思维。利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推进教学历程，让动态生成真正提升学生的认识，挖掘学生的潜力。因此，教师在预设时还可以考虑使用教师或学生制作好的半成品，让简单粗糙的“砖”，经过学生的加工雕琢后成为精致极具价值的“玉”。这些作品可以直接展示给学生观察，也可以让学生在探究中自己发现它的不足，然后进行改善，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，使学生得到真正意义的发展，催化生成课堂。 【案例】：为什么50+50≠100 在进行《科学》七上《物质的构成》的“分子之间存在空隙”教学中，在认识分子的概念及分子的大小后，我不动声色地在黑板上写下：50+50≠100，这时原本鸦雀无声的课堂一片哗然，然后纷纷议论着，脸上都露出一副疑惑不解的神情。此时，我这样设问：50+50=100这个在数学上恒等的式子，为什么在科学上不被承认呢？要想知道其中的奥妙，请学生利用实验桌上的仪器和药品通过实验来验证。经过交流讨论，各个小组利用组内两个100毫升的量筒分别量取50毫升的水和酒精，混合后会发现什么现象？从