初中科学论文：对立与统一，基于非逻辑思维与逻辑思维的实践探讨.docVIP

初中科学论文 对立与统一：基于非逻辑思维与逻辑思维的实践探讨 　 摘 要：逻辑思维关注结论的确定性、科学性，它要求过程的严密性，对问题的分析与认识有明确的方向性。而非逻辑思维则相反,它追求结论的多样性、奇特性，它凭借的是灵感或直觉，呈现的是极大的跳越性和随意性。逻辑思维和非逻辑思维虽然是两种根本不同的思维方式, 但两者又密切相关, 任何一个问题圆满的解决既需要非逻辑思维的启发, 它是解决问题的起点和催化剂, 同时也离不开逻辑思维的严密推导和科学论证, 它是解决问题的基础和保证。当前学校教育的主要任务，不再仅仅是培养“纯知识型”的人才，而是要培养“智能型”的人才。教学过程中不再是仅仅致力于知识的灌输，而在问题的发现、模型的建立以及解决问题的构思上引导学生进行探索，以培养学生思维能力，即逻辑思维和非逻辑思维能力。 关键词：对立 统一 非逻辑思维 逻辑思维 实践 当前人们的人才观、教育观急剧改变，认识到学校教育的主要任务，不再仅仅是培养“纯知识型”的人才，而是要培养“智能型”的人才。教学过程中不再是仅仅致力于知识的灌输，而在问题的发现、模型的建立以及解决问题的构思上引导学生进行探索，以培养学生思维能力，即逻辑思维和非逻辑思维能力。 一、初中生思维特点分析及科学学科课程理念 （一）初中学生思维特点： 思维是智力活动的核心成分。从思维类型上看，学生的逻辑思维主要是经验型的，在一定程度上仍需具体形象的支持，到了17、18岁之后，其抽象逻辑思维由经验型水平急剧向理论型水平转化，理论型的抽象逻辑思维成为一种成熟的思维形式，并导致辩证思维的发展。使青少年有可能形成极其活跃的创造性思维。, 它把科学及其发展作为反思资料, 运用概念、命题、推理等思维形式去认识和把握世界的本质; 它讲究循序渐进, 注重知识积累, 稳扎稳打, 步步为营,其核心是分析、认识问题的规律性。 1、逻辑思维过程的严密性。 做逻辑思维时，每一步必须准确无误，否则无法得出正确的结论。 教学过程 感性表象 (生活中的导体和绝缘体) 问题1：在我们生活中，有哪些物质属于导体？哪些物体属于绝缘体？生活经验能证明吗？ 分析：如金属，会使人触电。水，可以电鱼…… 问题2：生活经验一定准确吗？有没有办法证明？ 设计实验: 活动一：导体，绝缘体的分类 材料：石墨,塑料,铁丝,纸,油…… 活动二：金属导体的导电性 材料：铁,铝,铜 活动三：纯净水和加入杂质的水的导电性 材料：纯净水,加盐的水,加糖的水 感性表象 (导体绝缘体的相互转化) 演示实验：玻璃和烧红的玻璃的导电性 分析：导体和绝缘体没有一定的界限，可以在一定条件下相互转化。 结论：绝缘体 导体 理性抽象 (定义修正) 定义修正： 导体：”能够”导电的物体改为容易导电的物体 绝缘体：改为不容易导电的物体 ( 2)逻辑思维结论的确定性 注重指导知识积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。在多因素影响时，要采用控制变量法，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，并用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而拓展使结论更具确定性（如表二）。 表二 影响浮力大小的因素 问题：影响浮力大小的因素有哪些？ 猜测：V排，V物，G物，h, ρ液… 验证：浮力大小是否与h有关？m物 设计实验:1.如图ab所示，在装有同种液体的烧杯中加入同样的物块，发现弹簧测力计的示数不同，即浮力大小不同。 分析:实验中的变量有两个V排 h 2．再比较cd两种情况，控制了V排不变，再次通过弹簧测力计测得示数相同，即浮力大小相同，说明浮力大小与h无关，确定了浮力大小与V排有关。 定性实验证明影响浮力大小的其中一个因素有V排 ( 3)逻辑思维结论的科学性 要想理解概念，认识原理，掌握方法，必须要经历从个别到一般，又要从一般回到个别这样一个完整的发展过程，强调伴随思维过程而发生的知识具体化的过程，使学生在不同的意境中实现知识的具体化，采用多种方法，从而获得更为具体更为精确的认识，使结论更科学。（如表三）。 表三 在晶体熔化实验中，我们选取不同的时刻有代表性的记录物质的存在状态与对应的温度。用描点法得到熔化这个连续过程(如图1-a,b)， 判断图像c属于晶体还是非晶体？ a,c是否是同种晶体？ 利用求同求异思想进行知识迁移 求同 求异 c与b比 吸热 有无熔点 c与a比 吸热，有熔点 不同晶体的熔点是不同的。 ( 4)逻辑思维思维的系统性。指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，可使学生的认识组成某种序列，形成一定的知识结构，从而促进思维的系统化，获得结构性的认知，掌握过程、结构和整体的方法论（如表四）。 表四 磁性质的探索 条形磁体具