小学语文论文：高质“阅读课练笔”特征探析.doc

高质“阅读课练笔”特征探析 　 所谓“阅读课练笔”就是指在阅读教学的过程中根据文本的内容、形式进行的书面表达练习。其训练时间大多为三五分钟，篇幅以三言两语或一段话居多。新课程实施以来，语文老师对阅读课练笔非常重视，但质量参差不齐。根据笔者的观察与实践，一些阅读课练笔之所以达到高质，是因为其同时具备以下几个特征： 一 、准确的定位 阅读课的主要任务是让学生学习课文中鲜活的语言，感受作者包含在字里行间的思想感情，引导学生在阅读中学会阅读，提高阅读能力。阅读课练笔是阅读教学的有机组成部分，它应该为阅读服务，通过练笔（也包括其他形式）帮助学生进一步把课文读懂，读透，读好，即“以写促读”。它和作文教学中的写作不管是目的还是要求都是不同的。虽然学生习作也常常涉及到阅读，但其主要目的是发展学生的写作能力，即“以写促写”。不可否认，阅读课练笔对学生的写作有明显的促进作用，但它不是立竿见影的，而是通过长期的语言和精神的积累、熏陶，使学生的整体语言素养在潜移默化中不断提升，从而提高学生的作文水平的。但许多老师对此定位不够清晰，错误地认为阅读课练笔就是模仿课文中的句式、段式、布局谋篇的方法练习写作，就是借用课文中的语言表达形式写学生自己要说的话。如学了《再见了，亲人》的第一节，就叫学生模仿课文“一件事情＋这真是雪中送炭啊”这种先具体后概括的写法换内容进行练笔。这样的练笔，仅仅是表达形式上的同类迁移，与文本的语言内容和语言材料完全不相干，虽然也能提高学生的语言表达能力，但它破坏了阅读教学的整体性，脱离了教学的情境场，与阅读课练笔的目标定位完全相悖，充其量是一种泛化的练笔。如果长此以往，学生非但不会提高阅读能力，也难以提高写作水平，反而会两败俱伤。 二、 合宜的内容 高质阅读课练笔的内容，都能根据学生的认知水平，年段的目标要求与文本的特点来设计，既有训练价值，又让学生想写，会写。合宜的练笔内容，如果仅从文本这一层面考虑，一般可从下面几“点”中去寻找： (1)空白点。由于表达的需要，课文往往会留下不少空白。这些空白就给练笔留下了空间。“补白”的过程，不仅可激活学生的思维，原有的文本内容也被激活。如《她是我的朋友》一文没有写出医生的安慰和阮恒的回答。抓住这个“空白点”练笔，可让学生明白阮恒举止反常的原因，同时感受他朴素的情感世界。 (2)迁移点。教学中抓住文中表达有特点的句、段，让学生反复阅读，通过迁移式的练笔，可达到“举一反三”之效。如教学《火烧云》一文时，让学生仿写一段形状变化的话，会进一步领略到火烧云形状变化之多、之快、之奇。 (3)情感点。教学进入高潮时，学生常常会情不自禁地被文中的人、事、物、景深深打动或感染。这时学生无不有情感喷发的强烈欲望，此时练笔可让学生“一吐为快”。如学完《生命 生命》一文，就可让学生拿起笔写下自己对“生命”的理解。 (4)转换点。教材的表达形式是丰富多彩的，可以转换的。用不同的表达方式转换相同的文本内容，能激起学生的创造欲望，使学习内容焕然一新。如同样写西沙群岛的海水，可让学生改用“前因后果”的结构写一写。 (5)评论点。阅读是个性化的行为。教师在尊重文本价值取向的前提下，要珍视学生独特的感受、体验和理解。抓住文中的探究评论点进行练笔，有利于学生思维的激发，个性的张扬。如《检阅》一文写道：队员们决定在游行时把靠拄拐杖走路的博莱克放在队伍的第一排。教学时，可让学生写下自己对此做法的观点。 （6）延伸点。许多文章言已尽而意无穷，抓住文意进行延伸，对课文情景进行合理性创造，使学生对文本的理解可以达到更高层次，对课文中心的感受达到更高境界。如教学《妈妈的帐单》时，引导学生对比阅读妈妈与小彼得的帐单后，让学生想一想小彼得会如何修改自己的帐单，并写下来。 上述阅读课练笔“点”的区分，只是相对而言，很多时候是互相交融，不可分割的。要注意的是，一篇课文可能有多个练笔内容，这时我们要根据学情、教学目标合理取舍，让练笔内容接近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳摘到桃子”。这样，学生才会乐于动笔，易于表达。 三 、合适的时机 任何事情要取得最佳效果，都要把握好时机。不然，就会使效益降低或走向初衷的反面。有了合宜的练笔内容，还必须安排合适的时机。阅读课练笔时机的大多安排在课中或课尾，也有安排在课始的，让学生写一写阅读初感。落实到具体的一篇课文，则要因课而宜。练笔时机的安排一般具有以下规律：（1）在引导学生走进文本人物或进入作者描绘的意境的同时，安排一个练笔，或借鉴文本的言语形式表达，或运用自己的语言表达。此时的练笔，或传达出文本人物的内心世界；或填补文本的空白；或将简约、概括的文字转化为具体可感的生动画面。（2）在学生入情入境，获得情感体验之后，可安排练笔让学生表达自己的感受。此时的练笔，学生心手双畅，意文兼得。（3）练笔时机还可安排在