应用型本科院校《财务管理》课程设计研究——基于能力本位下.docVIP

应用型本科院校《财务管理》课程设计研究——基于能力本位下 王玲玲 东华理工大学经济与管理学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 财务管理课程是普通高校会计学专业和财务管理专业的核心课程, 其具有很强的理论性和实践性。首先分析当前财务管理课程教学普遍存在的问题及能力本位下对财务管理教学的要求, 然后从财务管理的教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等几个方面出发阐述了财务管理课程教学的设想。以期能有效地培养学生的职业理财能力, 培养学生的创新思维和创新能力, 有利于学生尽快适应工作岗位, 提高就业能力。 关键词： 财务管理; 能力本位; 课程设计; 作者简介：王玲玲 (1984-) , 女, 浙江浦江人, 东华理工大学经济与管理学院助教, 硕士, 研究方向为能源经济与管理。 基金：东华理工大学教学改革研究课题《基于能力本位的《财务管理》课程设计研究》研究成果, 项目编号:DHJG-15-25 近年来, 我国经济架构转型加快推进, 高等教育改革进一步深化, 高素质的应用型人才成为市场需求的重点。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (公开征求意见稿) 》对外公布, 《刚要》指出“我国下一阶段教育改革战略的主题是坚持以人为本推进素质教育, 核心是解决好培养什么人, 怎样培养人的重大问题, 人才培养要做到三个坚持, 具体要着力提高三大能力, 即学习能力、实践能力、创新能力”。即“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。《财务管理》是高校经济管理类专业学生的主干课程之一, 具有较强的理论性、实践性和操作性。同时也是一门集多学科、综合性较强的课程, 涉及《管理学》《经济学》《金融学》《证券分析》《税法》《会计学》等课程知识, 只有设计完善合理的教学结构, 应用合理有效的教学方法, 构建科学有效的课程评价体系, 才能更好地在《财务管理》教学中将理论教学和实践教学相结合, 提高学生的理论知识和动手能力, 培养学生的职业能力。 1 财务管理课程教学现状 1.1 教师实践经验不足 对于普通院校, 绝大部分财务管理任课教师都是在取得相应学位后直接到高校从事教学科研工作, 没有在企业从事实际财务会计和财务管理工作的经验。由于我国一直以来案例教学应用范围较小, 所以这部分教师很少经历过案例教学, 也没有接受过关于案例教学方法的系统培训, 因此不具备进行财务管理课程案例教学的能力, 故而只知道照本宣科。另外由于经济管理类学生数学基础普遍较弱, 所以导致学生课堂学习兴趣不浓, 教学效果不理想。 1.2 对课程重视不够 一般情况下, 会计专业和财务管理专业的毕业生多数从事出纳或会计工作, 短时期内不可能成为企业的财务主管进行财务管理工作。因此, 部分教师认为学生具备了会计流程运用、经济业务核算、成本核算、电算化系统运用等专业核心能力即可, 对于基本理财能力、财务报表分析能力等均属于拓展的专业能力, 因此将财务管理课程所讲授的内容放在次要位置, 认为财务管理课程的教学可有可无, 不论会计学专业还是财务管理专业的学生, 只要学好了《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等课程就达到了教学目标。 1.3 教学方法和教学手段单一 财务管理是一门应用型很强的课程, 在教学过程中应该以职业能力培养为导向。但是, 很多普通高校的财务管理教学主要还是“填鸭式”教学方法, 即以课程、教材、教师为中心的教学模式。教师站讲台, 对照PPT逐页讲解, 而学生更多的是通过做笔记、打印课件等方式被动的进行学习。这种大量灌输理论知识的教学方式变成了教师展现知识的舞台, 学生则变成了观众, 而不考虑学生能否接受、学生接受了多少。这将导致学生丧失学习的积极性和兴趣, 导致课堂气氛单调沉闷, 教学效果不理想。另外, 有少部分学校开始了配套的实训课程, 实际上更多的是讲授EXCEL在财务管理中的应用。由于教师没有实践经验, 教师所设定的实践内容与现实需要不紧密, 更多的是一些简单图表的制作或者简单函数的应用, 从而无法充分调动学生主动学习的积极性。 1.4 理论教学与实践教学相脱离 如前文所述, 财务管理是一门多学科、综合性较强的课程, 涉及的专业领域和知识面较广, 要求学生不但要掌握相关的理论知识, 还需要具有较强的实践能力。但是实际教学中存在以下问题:一是教学内容更新较慢。有些教师认为财务管理不同于财务会计等课程需要及时更新调整, 因此教学内容没有结合用人单位的实际需求进行适当调整;二是教学内容设计上偏重于理论, 甚至是纯理论教学, 缺乏案例教学和实践实习环节。主要由于教师缺乏实践经验, 不知道如何设计实践教学环节, 无法准确分析案例