《会计电算化》课程教学的几点思考.docVIP

《会计电算化》课程教学的几点思考 岳晓利 陕西国际商贸学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 会计电算化发展到今天已经到了相互竞争互相提高的阶段, 尤其随着财务软件功能的不断完善, 使得企业应用电算化进行会计业务处理的范围也越来越广。企业对会计人员也提出来较高的要求。为了满足企业需求, 在会计电算化的课堂教学中也应改变教学方法, 以提高教学质量。本文结合笔者所在院校的教学工作, 对会计电算化课程的教学问题提出几点思考。 关键词： 会计电算化; 教学改革; 作者简介：岳晓利 (1982-) , 女, 陕西国际商贸学院教师, 研究方向:企业管理。 收稿日期：2016-12-03 Received： 2016-12-03 《会计电算化》是会计学、财务管理等专业的专业核心课。是现代计算机及网络环境中研究会计数据的收集、加工、存储和会计信息输出等方法的一门综合学科, 实践性、技术性、和应用性强是该学科的显著特点。随着会计电算化的不断发展, 企业对财务软件功能不仅仅局限于起初的核算功能, 而是更多地要求其还要具备参与企业决策的管理功能, 甚至还要具备能够将业务与财务一体化的功能。这使得各用人单位招聘会计人员时不仅要求其具备应用财务软件进行业务处理能力, 还要求其要具备软硬件维护、系统开发、企业管理等相关知识因此, 本文从我校《会计电算化》课程教学出发, 指出教学中存在的问题, 并探讨解决方法。 1《会计电算化》课程教学的存在的问题 1.1 教学方法不能调动学生学习积极性 我校会计电算化课程的教学方法一直采用“多媒体演示+上机操作”的形式, 即先由教师将有关案例的业务处理用多媒体设备进行演示, 然后再由学生进行上机操作。该教学方法使得学生学习处于被动接受状态, 不能有效调动学生学习的主动性。偶尔也会采用任务教学模式, 但在整个教学过程中所占比例较少, 不能充分发挥其作用。 1.2 实验资料不能与手工实验相印证 我校会计电算化课程教学用实验资料与手工实验所用资料并不相同。上课的时候, 以各自的案例为准, 没有相互结合形成统一的体系。学生在会计电算化条件下侧重于对操作步骤的认知, 手工实验则侧重于对经济业务的处理流程的把握。实验资料不统一使得学生学习没有连贯性。 1.3 教学条件有限 绝大多数高校由于资金限制, 在教学资源的配备上相对落后。硬件条件方面, 我校机房硬件设施落后、配置低、计算机设备运行速度慢, 使得学生学习效果不佳;软件方面, 我校采用的是演示版的财务软件, 该软件为单机版软件, 不具备网络版软件网上银行、网上催账、网上报税、网上支付、远程审计、远程报账、远程报表等功能。而实施会计电算化的企业大多使用网络版财务软件。这使得学生就业后不能立即胜任相关工作。 1.4 课时设置不足 我校《会计电算化》课程总学时仅有32课时。虽然课程标准中对教学内容有明确的说明, 但鉴于课时的限制, 使得不能全面讲授教学内容, 目前教学内容仅涉及总账子系统、UFO报表系统化、薪资管理系统和固定资产管理系统, 针对业务部门的购销存系统以及应收、应付子系统等只能在教学中舍弃。在实际工作中, 实行会计电算化的企业购销存系统和应收、应付子系统的使用比例却是比较高的。课时设置不足, 使得课程教学内容并不能与企业实际需要相匹配。 2 解决《会计电算化》课程教学中存在的问题的对策 2.1 积极进行教学改革, 尝试多元化的教学方法 教学方法上应该以调动学生学习积极性为中心。具体做法上, 将学生分成若干学习小组, 并赋予学生不同的操作角色, 每一小组结合案例分解落实任务, 教师从旁辅助。每一个实验项目结束时, 选派小组代表陈述各组的操作流程及实验结果, 最后由教师进行点评并讲解操作中的注意事项。为了保证每位成员学习的全面性, 各小组间还可进行角色互换。此种方法可以有效调动学生学习积极性, 提高学生发现问题、解决问题的能力;也有利于提高教师的教学能力与水平, 真正做到教学相长。 2.2 统一会计电算化与手工实验资料 两门课程的实验资料的选取上要保持一致, 即使用相同的实验资料。两门课程虽然在实验手段上不相同, 但对经济业务处理流程及遵循的会计处理方法确是相同的。相同的实验资料可以让学生在学习完两门课程之后将实验结果进行相互比较和印证, 保证学习的连贯性。 2.3 加大教学经费投入, 改善教学软硬件环境 在实际教学中, 加大对硬件设施的改善, 提高硬件设备的运行速度。选用多种财务软件进行教学, 在课程中对各个主流财务软件的异同进行比较, 了解不同财务软件的相同点与区别, 重点讲授不同财务软件的操作流程, 以满足用人单位需求, 使学生就