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基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以高职《财务管理》课程为例 陈燕 江西外语外贸职业学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 本文在分析目前高职院校《财务管理》课程存在的问题后, 根据高职会计专业人才培养特点, 围绕高职会计专业人才培养目标, 合理构建高职《财务管理》基于慕课的翻转课堂教学模式。 关键词： 高职《财务管理》课程; 慕课; 翻转课堂; 作者简介：陈燕, 江西外语外贸职业学院。 基金：江西外语外贸职业学院校级课题:基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以高职《财务管理》课程为例, 项目编号:WYWM-2017-04 一、目前高等职业院校《财务管理》课程存在的问题 (一) 学生参与度过低, 教学效果不理想 由于财务管理课程的特殊性, 在教学过程中, 学生难以感受到企业的真实财务管理环境。此外, 财务管理是企业管理的核心, 但企业的财务管理等管理是不可分割的, 难以将财务管理案例分解至课堂, 然后在课堂教学过程中, 学生基本上处于被动接受, 不能积极参与课堂教学, 导致教学效果差。 (二) 强调教学理论, 忽视实践的联系 财务管理是资金管理, 教学从资金筹集到资本, 资本运作到资金的最终分配, 结合财务预测, 财务决策, 财务预算, 财务控制和财务分析评估等财务管理环节, 贯穿财务管理教学环节。在教学过程中, 财务管理的时间价值和风险与资本成本的价值, 资本结构等概念的表达和使用, 是一套理论体系, 最具财务管理理念的财务案例, 甚至财务管理课程结束的时候, 学生还是感到困惑, 对于企业的实际运作, 如何结合其他管理来充分发挥财务管理的功能是不成问题的, 因此在新情况下将翻译课堂应用于财务管理课程教学, 突出财务管理教学实践迫在眉睫。 (三) 课程相对独立, 与其他课程整合度较低 目前, 高等职业院校的财务管理课程通常设定在二, 三学期, 这是基础会计或后续课程的基本会计和财务会计的后续课程, 也就是说, 财务管理课程只考虑财务知识忽视知识管理, 所以在财务管理课程教学过程中, 一旦将教师管理基础, 经济学, 市场营销, 金融理论等相关知识纳入财务管理案例教学, 因为这些课程都是学校不开放, 还是设置在财务管理的后面, 导致学生在课堂上不知所云。因此, 要把有关课程有机地融合财务管理课程教学, 大大提高《财务管理》教学效果, 基于慕课的翻转课堂教学改革是不可避免的。 二、基于慕课的翻转课堂教学模式设计 根据高职会计专业人才培养特点, 围绕高职会计专业人才培养目标, 本文合理构建高职《财务管理》基于慕课的“三阶段”翻转课堂教学模式该模式通过课前的自主学习、课中的知识构建和课后的知识固化三个过程实现知识的学习和能力的培养。 第一阶段:慕课制作阶段。在此阶段, 教师要先对课程的教学大纲、要达到的目标、拟教授的教学对象 (学生) 及分析教学内容, 根据教学内容划分知识节点, 根据知识节点制作慕课 (包括相应的教学课件、教学视频、动画、配套练习等) , 并与学校协调准备好相应的教学环境条件及拍摄条件。 第二阶段:利用慕课进行翻转课堂教学阶段。在慕课制作完成之后, 就进入翻转课堂教学阶段。在此阶段, 教师在上课时可播放相关知识节点的慕课内容, 让学生参与讨论、探索、练习, 初步完成对课程内容的学习。例如讲解年金的应用这个知识点时, 可以先播放相关慕课视频, 通过房贷还款方式的比较作为引子, 引发学生的思考, 能更直观更生动的阐述这个知识点。 第三阶段:课后教师答疑阶段。在此阶段, 学生在课后可以随时登陆慕课学习平台进行在线学习, 还可以在慕课学习平台上下载课件、观看视频、完成作业、一对一在线交流等。一方面, 教师应及时解答和指导学生在学习过程中的问题, 另一方面, 学生也可通过与同学、慕课论坛其他学习者的交流进行解决。 参考文献 [1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL]./jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm, 2014-07-23. [2]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1) :58-64. [3]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术, 2015 (4) :95. [4]Moravec M, Williams A, Aguilar-Roca Nand O, Dowd D K.Learn beforelecture:astrategythatimproves learningoutcomesinalargein