高职会计专业课程考核体系改革——以四川信息职业技术学院会计专业为例.docVIP

高职会计专业课程考核体系改革——以四川信息职业技术学院会计专业为例 杨鹏 四川信息职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 随着互联网+时代的到来, 对会计人员的要求日益提高, 高职院校会计专业教学进行了课程考核体系的教学改革。针对传统的考核体系存在的问题, 通过建立高职院校会计专业科学考核评价体系, 反映学生综合水平, 提升学生的专业技能水平。 作者简介：杨鹏 (1989-) , 男, 回族, 本科, 助教, 研究方向为会计。 一、传统的课程考核体系存在的问题 高职院校大部分课程仍采用传统闭卷的考核方式, 主要以理论考试为主, 考核点涉及到日常所学习的知识, 通过理论考试的卷面成绩来评价学生课程学习的结果, 平时成绩的考核主要是以考勤、上课表现和作业来评价, 考核形式方法单一, 内容枯燥, 学生主动性不强, 形成学生在考前突击背诵考试范围, 阅卷教师多为任课教师, 在平时成绩的构成中有较强的主观因素, 不能凸显出教师水平和学生对于相关知识的掌握情况, 不利于学生综合能力的提升, 造成学生平时不努力, 期末突击的背诵的现象, 难以真实反映学生的真实水平。会计专业的学生注重实践与理论相结合, 职业技能培养, 传统的课程考核体系很难反映会计专业学生的综合素质。因此, 改变会计专业课程考核模式, 探索和建立有效的考核评价体系非常迫切。科学合理的课程考核评价体系能够公平、公开和公正考查学生学习方面的综合能力, 评判教师教学质量, 全方位反馈教学过程及教学结果。 二、会计专业课程考核评价体系的构建设想 长期对于会计专业课程考核评价体系不合理状现状的研究, 为实现教学改革与综合能力考核评价的一致性, 全面反映学生学习知识的认知能力、理解能力、学习能力与沟通能力, 结合本校会计专业自身教学情况, 针对目前存在的问题提出四点设想: (一) 注重教学过程的把控, 监控学生每个阶段的学习情况 根据我院会计专业课程教学模式和教学方法改革实践, 我们应在课程考核评价时结合教学改革思路多对于过程性考核评价。利用互联网平台结合手机平台实时监督学生学习情况。同时注重高职院校会计专业学生的专业技能, 注重对会计专业能力的考核。教学改革贯穿教学全过程, 教学章节进行项目化分解, 积极鼓励学生自主完成, 老师引导为辅, 反映出学生在不同阶段对于不同章节分解的专业知识点的理解情况。会计专业课程的教学内容互相之间都有递延性、交互性, 各章节内容存在系统性, 彼此影响。重视教学过程中的把控, 使得学生的每一个环节给予情况反馈, 解决学生学习过程中的疑问。 (二) 构建客观公正的考核, 多维度综合评价体系 考核评价体系存在着个人主观偏见, 容易形成固化思维, 很难形成客观公正的考核指标。利用客观数据要对于学生的评价, 针对会计专业技能制定会计技能、税务技能、银行业务综合技能参照省赛标准评价和PPT演讲制定评分标准, 并采用学生互相评价、教师评价、小组互评的三位一体来进行考核。学生与小组团队参与考核评价, 能够激发他们自主学习相关课程内容的主动性, 他们必须经过较深入的学习才能为其他同学的学习活动作出评价, 学生参与考核评价不仅是对自己专业能力的锻炼, 也是团队与自我的展示, 并能互帮互助, 共同进步。当然学生与团队之间的评价主体缺乏一定的成熟度和随意性, 往往带有个人的主观色彩和感情因素, 在理解和把握知识点上稍微欠缺, 评价缺乏一定的公平性。因此。教师要积极引导学生进行客观公正的评价, 养成学生良好的职业道德素质, 能够遵循独立性的原则, 给予成员正确的评价, 最终形成以学生为主体的评价, 配合教师的评价, 形成合理的考核体系。 (三) 合理设置考核比重, 加强对于学习过程性考核评价 合理的分配考核比重, 对于过程性考核比例设置为50%, 保持相对的稳定性和可操作性, 方便老师监控和把握。根据学生自我评判、小组评判以及教师评判为主体。分别设置不同的比重, 同时教师能够根据不同的教学环节与内容来进行改变, 影响考核权重的合理分配, 根据各考核评价主体给出的成绩分别加以权数, 通过综合加权, 得出学生最终综合成绩。而期末考试的考核形式改变传统的闭卷模式, 以答辩、项目+答辩、开卷和无纸化等多种形式来对学生掌握知识的全面性和正确性进行考核, 也应占综合成绩50%。引导学生注重平时成绩的考核, 鼓励学生多参与专业技能提升和自我评价之中, 能够完整的反映学生的整体学生情况。平时成绩主要在考勤、课堂表现、提问、资源阅读、小组评价、自我评价、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷等多种形式, 根据具体情况来设置相应的权重, 综合反映学生平时的表现。