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明辨性思维在计算机软件操作类课程教学中的应用与反思——以《多媒体课件制作》为例 贾丽美 赤峰学院师范学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 明辨性思维, 在高校计算机操作类课程中的运用存在很多问题, 如何运用明辨性思维的理念, 是在实际教学中产生困惑最多的问题.本文以《多媒体课件制作》课程为例, 探讨明辨性思维在计算机软件操作类课程教学中的应用, 既要兼顾教学任务的完成, 也要根据明辨性思维的指导思想引导学生培养独立思考和创新精神;同时反思在明辨性思维在教学中存在问题, 深刻理解明辨性思维的核心思想, 结合具体课程设计明辨性思维的培养, 进行教学实践与改革. 关键词： 明辨性思维; 软件操作课程; 应用与反思; 收稿日期：2017-07-06 Received： 2017-07-06 1 引言 明辨性思维 (Critical Thinking) , 又叫批判性思维, 是个人对该相信什么和该做什么的深入思考[1], 是指个人对某一情境、现象、疑问或问题的调查探讨, 以得出某一假设或结论.这种假设或结论的获得是建立在对所有可以得到的有关信息之有效整合基础上的[2]. 两千年前孔子在《中庸》中就曾提到:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”.其中的“审问、慎思、明辨”, 就是提倡要有质疑的态度, 要有辨析事物的能力, 即是今天我们所提倡的明辨性思维.到20世纪60年代, 明辨性思维的研究在美国等西方发达国家的教育研究中十分热门, 在教育教学过程中被贯穿始终, 尤其是高等教育阶段更加强调明辨性思维的培养.1990年美国国会发表《2000年目标:美国教育法》 (GOALS 2000:EDUCATE AMEIRIC ACT) 工作报告中指出, 要把促进大学生“批判思考、有效交流与解决问题的能力”作为2000年的国家教育目标. 近年来国内高校注重明辨性思维的培养, 培养国内学生具有国际化思维的重点理念.目前国内的高等教育本科教学中, 计算机类课程的学习是各个学科与专业必不可少的课程.在具体教学中, 常常面临着在计算机课程中如何体现明辨性思维的困惑, 尤其是在计算机操作类的课程中如何引导学生做明辨性思维, 始终是教学中的难点.然而, 在高等教育中明辨性思维的培养, 仍然没有形成系统化的成熟研究体系, 需要进行探索, 同时探索的结果也会对改进普通本科教学起到推动作用. 2 明辨性思维应用在高校教学中的设计理念 明辨性思维的教学内容, 要能够培养大学生对事物或现象的独立思考能力, 能进行综合地判断和分析, 要求学生能够根据已有的知识经验等, 做出判断, 什么时候需要思考, 怎么样进行思考, 对思考的结果进行分析, 确定其是否合理.这是贯穿于教学始终的思想, 也是明辨性思维最难培养的地方. 目前的高校的计算机教学中, 操作类的课程相对较多.该类课程, 目的是为了培养学习者能够根据需要, 制作出符合客观现实, 具有实用价值的作品等能力.以《多媒体课件制作》为例 (教学中有很多类似的操作类计算机课程) , 进行明辨性思维培养的设计. 《多媒体课件制作》课程的教学目的是教会学生如何制作多媒体课件, 主要内容包括, 课件制作的理论基础, 技术处理 (文字、图像、声音、视频、动画等) , 界面设计与交互设计, 发布与播放等内容.该课程不仅是一门技术课程, 更是技术与艺术的结合, 仅有技术操作是不够的, 还需要有艺术创作, 这样制作出的多媒体课件, 才能够发挥多媒体的优势, 更好地促进教学.明辨性思维在该课程中的引入, 着重于引导学生在艺术性上体现自己的思考与审美, 通过明辨性思维的方式引导学生创作有灵魂、有内涵的多媒体课件, 而不仅是技术堆砌、简单呈现内容的、千篇一律的多媒体课件. 3 明辨性思维在软件操作课程教学中的应用 恩尼斯 (Ennis R H) 将明辨性思维技能归纳为6大类:关注Focus、推理Reasons、推论Inference、情境Situation、澄清Clarity、总体评价Overview, 简称FRISCO.根据其对于明辨性思维的归类以及明辨性思维的过程, 以《多媒体课件制作》课程为例, 从以下几个方面说明在该课程中是如何进行明辨性思维的训练的. 3.1 关注多媒体课件设计的理论 引导学生在学习多媒体课件设计与制作的理论.首先应该思考什么是多媒体课件, 如何进行教学设计才能给受众制作出最好的课件, 让受众从多种感官上有更好的体验. 本部分的教学, 可设计成通过问题“什么是多媒体课件”来引导学习者思考, 学习者根据已有的知识经验, 对课件的概念进行总结, 形成自己对课件的认识.教师在