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应用性本科院校高等数学实践教学探究 杨彦琴 山西工商学院计算机信息工程学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 高等数学在当下基本任何领域都有重要的作用, 它往往是生物学、工程学、运筹学、控制理论等各个学科的理论基础, 我们可以通过高数中一些数学知识建立模型解决金融领域、建筑领域、计算机仿真领域等各个应用科学的难题。鉴于以上高等数学在应用科学中的显著作用, 我们很难不认真思索高等数学在应用性本科高等院校的教学安排和教学地位。如果说高等数学是应用数学的指路灯, 那么在应用性本科高校中加重高等数学教学实践, 提高高等数学教学质量是当务之急要完成的教学改革。 关键词： 应用性; 本科院校; 高等数学; 教学初探; 作者简介：杨彦琴 (1986-) , 女, 教师。 高等数学一直以来以其严密的逻辑、精确的推理被广大高校师生认为是一门难度大、知识点多的课程, 但是由于其在各个学科领域的适用性, 也被广大师生认为是一门重要性强、试用范围广的课程。在应用性本科院校, 真正让学生学好高等数学, 才能为学生学习其他专业必修课打下坚实的基础理论。因此如何通过教师的教学, 激发高校学生对于高数课的兴趣, 克服高数难的恐惧心理, 真正学好高数, 是每一个本科高数教师以及广大校领导人员们关注的焦点。本文主要探讨关于高等数学在应用性本科教学中的常见问题、教学手段、教学规律以及教学意义[1]。 一、应用性本科高等数学教学常见现象 当下应用性本科高等教学过程中, 出现了以下几类教学现象, 这是我们需要认真思考并亟待解决的高数教学问题: (1) 教学过程仅限于教授传统的理论知识, 没有与应用性的拓展; (2) 部分学生的恐惧心理从未克服, 对于高数存在“特别难懂”的认识, 导致其学习兴趣缺失; (3) 教学中, 教师缺少一些必要的、良好的教学手法, 知识理论输入给学生相对抽象; (4) 关于高数应用的相关实践活动太少, 阻碍了学生应用高数解决实际问题的积极性发展。 二、应用性本科高等数学教学手段 针对上述关于本科高等数学教学过程中出现的一些问题, 我们高数教师必须对症下药, 认真分析问题所在, 针对性地解决。笔者这里主要讨论四个方案: (1) 高等数学教师在平时授课过程中, 一定要注重将繁杂的高数知识与各个学科的应用点相结合、相联系, 给学生讲述一些实用的例子。比如对于高等数学中转动惯量的介绍, 教师完全可以通过多媒体等工具给学生介绍关于物理学的一些相关概念, 让学生真正了解高数的来源其实是生活实际, 而学习高数则是为了解决实际生活的问题[2]。 (2) 高数教师在教学过程中, 一定要不断鼓励学生自己回答问题, 告诉学生高数其实并不是想象中的那么难, 帮助学生树立学好高数的自信心。比如在学习微分学这部分内容的时候, 教师可以联系以前学生学过的高中知识, 让学生由简单到复杂的接触微分学, 学生就会觉得学习高数并不是很难, 进而增强学习的兴趣。 (3) 数学本身就是一门非常抽象的自然科学, 高等数学则是数学层面上最为深奥的数学知识体系, 正因为如此, 教师在教学过程中, 一定要尽量动用一切教学手段把抽象的高等数学讲得通俗易懂。比如, 在高等数学学习重积分这章的时候, 教师一定要教会学生画图, 通过数形结合的思想来降低重积分的积分难度。 (4) 除了高数教师在教学过程中的努力外, 应用性本科院校有关部门也应当多组织一些与高等数学的应用相关的活动, 鼓励学生积极参加, 这样才能激发学生动手实践的欲望, 把高等数学的知识力转化为动手实践的生产力。比如校方可以举行校数学建模大赛, 通过让不同领域不同专业的学生以合作的形式, 运用数学知识建立模型解决实际问题。 三、应用性本科高等数学教学规律 在这部分, 笔者主要介绍几个高等数学教学过程总结的规律, 这些规律是按照高数的探索思维来归纳的, 希望能够为广大教授高数的教师和学习高数的本科学生带来一些启发[3]。 (1) 直观教学。数学的很多定理、定义, 都必须靠直接记忆来获得, 因此要善于总结直观性、直接性的定义而直接进行归纳、掌握。 (2) 逆向思维与定向思维相结合的教学。逆向思维对开阔思路、解决某些难题, 能发挥重要作用, 在培养定向思维并引导学生利用逆向思维的方式来考虑高数问题, 两种思维交互使用有助于学好高数。 (3) 类比思维教学。在高数的教学和学习过程中, 要学会应用类比的手法前后联系, 分析类同和类不同, 达到对高数知识的运用自如。 (4) 创造性教学。创造性在任何时候的学习都会显得尤其重要, 在高数学习过程中, 一定要不断思索, 通过思索“为什么”, 找到高数知识的各种难点