互联网+背景下高校会计专业人才培养模式的创新探究——以河北经贸大学会计专业为例.docVIP

“互联网+”背景下高校会计专业人才培养模式的创新探究——以河北经贸大学会计专业为例 孙迎坤 李永平 河北经贸大学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 随着“互联网+”时代的到来, 会计人才培养被赋予了新的意义和内容。如何基于互联网发展对会计人才培养模式进行创新, 对于财经类高校而言, 既是挑战也是机遇。文章立足当前高校会计人才培养的现状, 对人才培养模式进行阐述和分析, 探讨创新人才培养模式的对策。 关键词： “互联网+”; 会计; 人才培养; 创新; 作者简介：孙迎坤 (1993—) , 男, 汉族, 河南周口人, 河北经贸大学, 研究方向:国际经济与贸易; 作者简介：李永平 (1996—) , 女, 汉族, 河南濮阳人, 河北经贸大学, 研究方向:会计学。 基金：河北经贸大学大学生创新创业训练计划项目:“‘互联网+’背景下高校会计专业人才培养模式的创新探究——以河北经贸大学会计专业为例” (项目编号:201711832084) 阶段性成果 随着互联网金融的蓬勃发展, “互联网+”概念应运而生, 且逐渐被大众所熟知。2016年3月, 全国人大制定“十三五”规划纲要, 提出实施“互联网+”行动计划, 促进互联网深度广泛应用。“互联网+”作为一种全新的经济形态, 不仅对我国会计行业的发展带来变革, 对会计人才的培养也提出了更高的要求。本文以“会计人才培养模式”为研讨的立足点, 分析高校在“互联网+”背景下会计专业人才培养的现状, 突出会计人才培养模式创新的必要性和重要性, 并从人才培养目标、课程体系、师资力量等方面提出会计专业人才培养的优化方案。 1 高校会计人才培养现状 1.1 课程设置不合理, 授课效果不理想 会计学作为一级学科, 与经济学、数学、统计学等学科的交叉增添了会计学课程设置的多样及多元化。[1]目前, 高校会计课程体系不完善、层次性不鲜明;专业课程前瞻性不够, 忽视互联网知识教学等问题突出, 致使人才培养与互联网发展要求严重脱节。在授课方面, 大多数高校没有充分发挥现代教育技术的优势, 课堂讲授缺乏创新, 教材内容枯燥无味, 难以激发学生的学习热情, 造成学生专业基础薄弱, 专业视野太过狭窄, 缺少必要的专业素养。 1.2 教学手段单一, 与时代发展脱离 传统会计教学模式在许多高校仍占主流, 可利用教学资源不足, 教学手段相对单一。教师习惯在讲台“讲授知识”, 学生习惯在台下“听知识”, 学生参与度不高, 在学习过程中缺乏思路的拓宽、思考能力的锻炼。在“互联网+”时代, 大量知识需要我们自主学习, 传统单一的“填鸭式”“灌输式”教学模式已不能适应社会发展的要求, 无法满足市场对会计人才的需求。[2] 1.3 师资力量不足, 缺少新型人才 目前, 很多高校会计专业教师专注于课堂教学、学术研究, 而对大数据、移动终端、云计算等新技术、新资源了解不多, 深入程度不够, 没有根据新形势对固有的知识体系进行更新, 没有将原有的知识体系与新手段、新资源进行融合。[3]只是基于固有的知识体系完成授课, 最终导致教学质量不断下降。“互联网+”作为一个新兴事物, 能够熟练掌握和运用新技术的人才缺乏, 教师在教学中无法将互联网思维与会计知识融会贯通, 致使高校相关人才尤其紧缺, 很难找到足够的师资力量承担相应的教学工作, 不利于网络经济时代复合型人才的培养。 1.4 重理论教学, 轻实践教学 会计作为一门实践性较强的学科, 对从业人员的操作能力要求较高, 而高校现行的会计人才培养机制却是重理论轻实践, 注重对学生会计理论知识的教授, 缺少实践应用。虽然学校对会计专业学生安排有实习课程, 但大都流于形式, 不能真正发挥作用, 导致学生的实践及应用能力欠缺, 使得高校培养出来的人才与当今市场对会计专业人才的需求不对接, 与社会职业对会计专业人才的要求具有差距。学生毕业进入社会后无法很好地胜任工作岗位, 与社会应聘者相比, 显然处于劣势, 造成毕业生就业难。[4] 2 高校会计人才培养模式创新策略 2.1 坚持需求导向, 确定人才培养目标 人才培养目标是会计人才培养模式的船舵, 只有树立正确合理的培养目标, 才能进一步开展有效的人才培养模式。[5]学校应以企业、市场对会计人才的需求为导向, 为社会培养适应需求的会计专业毕业生。在“互联网+”时代, 传统的会计教学体系已不能适应会计专业人才培养需要, 高校应通过借鉴国外高校成功的会计专业人才培养模式, 取其精华, 根据自身实际情况, 制定合理的人才培养目标。同时不应只注重学生对理论知识的掌握考核, 应更加关注学生信息预测、判断, 数据分析以及逻辑推理