初中语文学生课业评价初探.doc

初中语文学生课业评价初探 枝江市董市一中 方明墨 《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新的语文评价内容继承了我国评价文化传统，吸收了国内外课程评价研究、实验和实践的成果，是评价领域具有时代特点和富有现实意义的历史选择和整合。而我们传统语文教学评价过分强调甄别和选拔，忽视对学生思维和实践能力的考查，将量化和客观化作为评价的主要手段，一张试卷定乾坤，以致多数人误以为评价就是“考试”，老师的教与学生的学都围绕考试去进行，备试应试成了教学的主要目的和中心环节。因而改革旧的课程评价体系，拓展考试思路，建立体现素质教育精神、促进学生全面发展、激励教师进取和推动课程不断完善的新的评价体系已势在必行。 《语文课程标准》根据现代课程的基本理念，在目标及实施方面首次提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。而“提高学生语文素养”是语文课程的核心目标，可以说这三个维度的要求是支撑“提高学生语文素养”核心目标的三根支柱。学生的身心是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动都会引起学生知识、能力、情感等诸多方面的变化，正是基于这点，“课标”将知识和能力、情感和态度、过程和方法三方面交融整合，构建为立体的框架，确定为课程的目标，既面向全体学生，有利于个体发展，使语文教学评价趋向于全面而有合理。如果说达到具有较高语文素养是学生学习旅程的目的地，那么知识和能力就是完成旅程所需的车船，过程和方法就是车船行走的公路航道，情感和态度就是车船所需的燃料。 “教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节。”评价的目的是为了改进，为了避免以传统的考试分数来评价新课程而产生“削足适履”等一系列负面效应，也为了避免语文课程改革陷入困境,更为了提高学生语文素养,本着依据课程标准，全面综合评价、评价方式多样、评价主题多元、立足过程评价、定性定量结合、关注个体差异、促进学生发展的指导思想，我进行初中语文学生课业评价改革的尝试，下面我就对初中语文学生课业评价的改革谈谈我的理解和做法。 一、要遵循发展性原则，立足过程评价及坚持全面评价,注重学生语文素养的整体提高。发展性评价是一种成长性评价，评价要从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。语文素养形成的过程是一个养成的过程，它不仅仅看评价结果，更注重发展和变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地事实评价。它倡导把静态的评价与动态的评价、终结性评价与形成性评价有机地结合起来，全面搜集表明评价对象发展状况的资料，如学生的学习兴趣、态度、习惯，获取知识掌握知识的情况，沟通交流合作、分析问题解决问题的能力，课外学习的情况，都应该纳入语文评价的视野。通过这些资料的呈现和分析，形成对学生更全面的认识，并在此基础上针对其优势或不足分别给予肯定或提供具体的、有针对性的改进措施。 二、要遵循评价内容多元化原则，全面提高学生的语文素养。现代社会需要多方面的语文素养，学生有很多潜质值得我们去关注，多一把评价的尺子，就能使更多一些人取得成功。新课程强调注重学生多方面语文素养的提高，不仅关注学业成绩，而且关注创新精神和实践能力的培养，以及心理品质、学习兴趣与积极情感的发展；不仅考查“认知”层面，而且关注行为“表面”层面，增加学生对社会、自然问题的观察、分析、处理能力的考查，如带学生参加社会实践、带学生去水府庙参观、带学生去董市老街了解它的变迁等活动，学生的观察能力及感受认识都可以是考查的内容。为了开发学生对于课外学习的潜力，应该完善相关的标准和要求，增设语文听力测试、读和说的考查、课外阅读或活动的考查，如课前的美文欣赏（老师根据学生的朗读以及所作的点评情况给成绩）、读书交流会学生的表现、课外阅读的考查（以试卷或比赛的活动形式）、语文实践活动（如朗诵比赛、成语接龙比赛、诗词积累比赛）等。通过这种评价内容的多元化，激励学生充分展示自己多 方面的才华，为语文素养的全面发展创造条件。 三、要遵循评价方式多样化原则，提倡积极的评价及多次评价。《语文课程标准》强调语文学习的个性化和创造性，要求关注学生的个性化学习要求，注重培养学生的创新精神。新的语文课程强调了汉语文的特点，重视积累，重视语感，重视感悟和情感体验。因此，量化和客观评价不能成为语文评价的主要手段，要重视多样评价的方法。评价方法多样化促使评价方式由封闭走向开放。新课程提出，除了考试、测试和作业评价外，尤其要加强在实践中的观察、访谈、成长记录袋(它是评价学生进步、促进学生发展的有效评价方式。袋内可装如学习计划与总结、阶段性学习反思；家长的反馈信息，单元测试、期中测试、期末测试