“新课程背景下小学数学课堂教学有效情境创设的实践研究”课题研究现场会汇报材料.doc

“新课程背景下小学数学课堂教学有效情境创设的实践研究”课题研究现场会汇报材料 一、子课题确立的成因 1、前测数据情况统计图 课题确立之初，我们课题组对部分教师以调查问卷的形式进行了前测并把数据收集起来形成如下统计图，以了解研究此课题的必要性。（调查问卷见附表1） 前测数据分析 ◆92.5%以上的教师都认为情境创设对学生学习兴趣和学习能力的提高有促进 ◆89.6%的人认为经常思考情境创设的问题对老师的个人成长有很大帮助。 ◆同时91.2%以上的教师都认为数学课堂教学中情境创设的最大问题是想创设 没时间思考或创设的是无效情境。 2、当前小学数学课堂教学的现实状况 单纯依靠一份调查问卷还不很全面，于是我们课题组在前测的基础上，对当前小学数学课堂教学的现实状况进行了深入研究。 通过研究我们发现在新课程背景下“情境创设”已越来越被老师们所重视。然而，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。 现象一：教师创设一个情境后，孩子们都显得特别兴奋、争着要发言，课堂看似热闹却好象少了些数学味。 现象二：有时老师往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，有时还把握不准教材的意图。 现象三：数学课程标准强调“学生的学习要从已有的生活经验出发”，而在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。 通过研究工作的深入，我们看到的是很多情境的创设，有时会使学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。 我们不禁要思考，该如何“有效”地呈现生活情境，发挥学习情境应有的作用，我们组就确立了这个研究课题，本课题的研究恰恰适应了当前小学数学课堂教学的现实状况。 1、子课题研究总目标 本课题的实验研究，旨在引导教师分析现有教育活动过程中的优点及弊病，从而创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。 ◆明确教学情境创设的目的和意义 ◆了解当前教学情境创设存在哪些误区 ◆总结创设教学情境的基本思路和基本策略 ◆针对不同的课型、不同的教学内容创设有价值的教学情境 3、研究的方法 ◆文献研究法 ◆行动研究法 ◆个案分析法 ◆调查研究法 三、具体工作情况： （一）前期工作情况： 1、学习课题研究理论知识 ◆“教学情境”、“有效的教学情境”的概念界定 所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。 有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。 课题研究的理论依据 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。 建构主义理论 建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。 有效教育理论 有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。 多元智能理论 美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智能是多元的，除了传统认为的言语-语言智能和逻辑-数理智能外，还包括其他六种智能。各种智能的发展彼此引发，相互影响，共同作用。因此教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样能展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 教学情境的作用： 首先，创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容。 其次，创设教学情境还能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。 再次，创设教学境有利于激发学生的学习兴趣。 最后，创设教学情境还能够使学生在学习中产生比较