小学教学论文：在数学学习中充分发挥学生的主体地位.docVIP

小学教学论文：在数学学习中充分发挥学生的主体地位 内容提要：在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。创设“民主、快乐”的教学氛围，不仅激发了学生参与的热情，还焕发了他们继续学习的兴趣。提出问题，让学生在教师的引导下自主探索、发现，真正在数学学习中充分发挥学生的主体地位。 关键词： 氛围 主动 亲近 参与 体验 探索 实践 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师，在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。 一、创设民主、平等、和谐的学习氛围，给学生主动发展的空间。 苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它”。教师首先应该尊重学生，要注意适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。教师还应该是部缔造“名星”的照相机，适当调整焦距，让每位学生都能漂亮起来。传统的教学理念头往往容易形成这样的一种格局：优生是主角、中等生是配角、差生是道具，教师则是全能导演。教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围。 教育是一种艺术。教育工作每天都充满着挑战，教育的过程也应充满着智慧。用智慧唤起学生沉睡着的主体意识，以促进学生产生好好学习的愿望，达到事半功倍的目的。例如我在上一年级数学公开课时，当时我班一位学生站起来怯生生的回答：“5+2=6”。学生们都轰堂大笑，而我却面带笑容，温和地说：“很不错，非常接近标准答案，请再仔细想一想，好吗？”就这么简单的几句话不仅能消除了这位学生的怯弱，而且无形中还给学生以巨大的鼓舞和无穷的动力。教育的智慧要用得适时、适度，更要经常。引导学生不断挑战自我，超越自我，产生一股永不满足的动力；要用教育的智慧，消除学生的自卑心理，帮助其树立自信心，启迪其潜在的心智。 重视问题情境的创设，让学生自然地亲近数学。 人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。有效地创设情境还能提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。 教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中精心设计过渡 语和导语，自制一些直观的教具，借助录像、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。 例如：我在教学“时分的认识”前，先利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就在学生们疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识充满无比强烈的求知欲。 三、引导学生参与探究知识的过程。 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。 例如：我在教授《平行四边形的面积》时，先让学生观察