引导小学生科学地解释探究数据.doc

引导小学生科学地解释探究数据 [摘要]：科学地解释探究数据对于培养学生的实证意识以及科学概念的形成具有重要的意义。本文从辨别数据和解释，辨别探究数据的有效性，运用多种方法呈现探究数据和渗透思维方法四个方面来阐述引导小学生科学地解释探究数据，以提高学生科学地解释探究数据的能力。 [关键词]：小学生 解释 探究数据 探究数据是指学生在探究过程中获得的各种证据，包括：观察、测量、实验和调查等活动中所获得的各种数据及现象。解释探究数据，是指学生依据原有的生活体验和相关知识，运用各种思维方法对探究数据进行加工处理，并阐述自己观点的过程。解释探究数据是科学探究活动中的一个重要环节，也是学生形成科学概念的桥梁。科学地解释探究数据对于培养学生的实证意识以及科学概念的形成具有重要的意义。所以，在科学教学中，教师要重视引导学生科学地解释探究数据。 辨别数据和解释，强调解释要从探究数据出发 探究数据是探究过程中获得的各种信息和证据，解释是依据探究数据进行思维分析获得的结论。但是，在现实的科学课堂教学中，学生有时很难分清探究数据与解释。他们常常在探究的同时进行直觉思维，又把自己的直觉思维所得当作了观察到的现象。如“搅拌能加快食盐溶解”的对比实验中，有些学生在记录表的“观察到的现象”和“我们的结论”两栏里，都填上了“搅拌能加快食盐溶解”。可以看出这些学生混淆了数据与解释。忽视了解释是需要依据的，凭着自己的主观意念任意得出了结论。所以，教师要教育学生树立证据意识，分清证据和解释。 在让学生作解释时，教师应强调解释应从探究数据出发，而不是依据自己的直觉，也不是依据自己的某种想法。应鼓励学生把自己的证据和解释记录下来，对自己的解释进行整理，三思而后言。对学生的解释，应经常运用 “你的解释依据的是什么？”“从哪些数据中得出来的？”这样的问句追问；也可以要求学生在表述自己的解释时，出示探究数据，运用“根据这些数据……”“从以上数据可以看出，……”这样的语句表述。这些问题和语句可以促进学生在做出解释时重视探究数据，知道自己的解释所依据的是什么。经过长期的训练，让学生逐步认识到，科学解释需要依据探究数据，结论与数据之间是有逻辑关系的。 辨别探究数据的有效性，剔除无效数据 科学解释需要以探究数据为依据。只有探究数据的真实有效，才能保证解释的科学合理。对错误的、不具有科学性的数据进行解释，会得出南辕北辙的结论，使学生形成不科学的概念。因此，在对探究数据进行解释之前，要引导学生对探究数据进行辨别。思考这些数据是否有效，对于无效的数据要坚决剔除。 那么，如何引导学生辨别数据的有效性呢？ 首先，要引导学生反思自己的整个探究过程。面对探究数据，要对得出数据的实验设计、实验器材和材料的选择、实验过程的科学性和严谨性作出反思。如果存在问题，要进行重复实验和观察，强调探究过程的可重复性。同时，还要分清误差和错误，允许误差存在。当学生面对数据时，一定要有严谨的科学态度，养成谨慎审视探究数据的好习惯。 其次，要引导学生讨论和交流。一个人、一个小组的探究往往是有限的，通过交流，就可以彼此分享探究过程和探究数据。在交流中，可以增加发现那些无效探究数据的可能性。如： “蚯蚓喜欢潮湿的泥土吗”的实验中，有个小组进行了5次实验，得出如下数据： 次数 一 二 三 四 五 潮湿 0 1 0 0 1 中间 0 0 1 2 1 干燥 5 4 4 3 3 结论 不喜欢潮湿的泥土 该组同学通过自己的反思，并没有发现自己的数据有问题，就根据自己的数据得出了“蚯蚓不喜欢潮湿的泥土”结论。然而，通过交流，与其他组的泥土比较，就发现了问题。原来他们把潮湿的泥土弄成了糊状，蚯蚓当然不喜欢生活在糊泥里。因此，讨论和交流是获得正确的探究结果的重要步骤，也是发现无效探究数据的好方法。 另外，有些错误的数据是由于学生的主观意识造成的，特别是一些通过感官观察描述的探究数据。这样的无效数据让学生反思是觉察不出来的，如果讨论又会进入诡辩和争论。遇到这种情况，教师应果断出击，消除干扰主观意识的因素。通过改进实验、重做实验，引导学生发现错误的所在。我曾碰到过这样的情况，在上《测量摆的快慢》一课时，做“改变摆的幅度”的实验，学生推测：摆的幅度越大摆的速度越快。有1个小组的实验数据是： 小于150 150 大于150 第一次 22 23 24 第二次 23 24 25 第三次 21 22 23 学生得出了符合主观推测的错误数据。在讨论中该组同学坚持认为自己的数据很准确，与其他小组的同学争持不下。很显然，并不是因为误差，是由于学生主观意识的影响。我并没有否认他们的数据，而是要求他们演示给同学们看，并让他们把摆动幅度的调节更为精确，改为50、100、150、200、250、300。由于增加摆幅的改变，有效地消除了主观意识