教育教学论文 农村初中语文“综合性学习”实践课.doc

农村初中语文“综合性学习”实践课 ------从期待到最爱 摘要:农村语文综合性学习致力于打破沉闷的语文教学课堂,体现学生语文知识的综合运用能力,是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合的途径。我们农村教师应确立全新的理念，充分挖掘农村自然、社会、环境资源，合理设计活动内容，让学生从课堂、学校中走出来，走向社区、走向社会、走向动态的、多元的，开放的日常生活，学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 关键词：农村；初中语文；综合性学习；实践课 语文综合性学习实践活动致力于打破沉闷的语文教学课堂,体现学生语文知识的综合运用能力,是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合的途径。然而,现在农村中学语文综合性学习实践活动却不尽人意，甚至相当数量的老师思维方式传统，知识水平与指导能力不高，存在应付考试中所占极少分值的心理，很少进行专题综合性学习活动，再加上社会、家庭的不理解、不支持，农村学校教育教学设施的简陋，可提供教育教学资源匮乏，所以开展“综合性学习”的效果甚微。作为一名农村中学语文教师，我承认也有过如此怠惰的思想，但在精心组织学生进行“综合性学习”尝试的过程中，我却获得了从未有过的满足感，使我深深的爱上了语文综合性学习这一实践课。 一、以“语文实践”为前提，立足农村实际，整合学习资源与活动形式，灵活确立活动主题。　　 “综合性学习”是一种语文学习的实践活动，活动需要载体，需要以语文实践为中心的形式展开。农村中学开展好语文综合性学习实践活动，最主要的就是根据当地特定的地域环境，师生共同确定好每次活动的主题，不是完全照搬语文教科书上提供的活动内容，而是对课本的设计进行改造，变通，拓展和完善。例如，在学习完初中七年级上册《月亮上的足迹》后开展的“探索月球奥秘”语文综合性学习实践活动时，教材设计的许多活动内容在我校根本就不能实施。如借助图书馆和互联网、参观天文台、利用天文望远镜观察月球、采访天文学家、上网搜集有关月球的资料进行知识擂台赛等等。因此，在教学过程中，我与学生经过讨论与研究，采用变通和取舍的方式，把大变小，把小变实，最后确定的主题是“月球文化的竞赛”。主题确定了，学生在开展活动时也兴趣盎然，他们按照主题确定搜集内容，自由组合成“诗词歌赋”小组，“神话故事”小组，“歌曲”小组，“对联”小组，“风俗民情”小组，通过采访、询问、读书等不同方式，最后搜集整理了许多丰富而有价值的资料。在成果展示课上，我特意拿上了家里的摄像机，这时每个小组的成员竟相上台，各自展示自己的成果：一首首意境深远的月亮诗词，一个个美丽动人的月亮故事，一首首优美动听的月亮歌曲，一副副赏心悦目的写月对联，一幅幅有关月亮的风俗民情，风景名胜的画面，一张张手抄报，令我为之振奋，也令自己大胆而有创意的教学改革而高兴。课后，我又拿出摄像机看了当时上课实录，觉得随缺少了一些现代气息，但孩子们脸上的笑容是灿烂的。我进行了深入的反思，为什么会达到这样的效果呢？原因很简单，因为在这次活动中，我成了课堂的“配角”，而一位位“小主角出尽了风头”，不仅使他们探寻了解了许多月球的奥秘，而且提高了探索大自然奥秘的兴趣，使他们学习语文的无穷潜力得到了开发。　 二、以语文学习为核心，强化语言训练和文字表达，改变搜索枯肠、闭门造车的窘状。 语文是一门实践性很强的课程，实践性是语文课的最主要的特征。语文能力从根本上说是参加语文实践“习得”的产物。语文能力的形成，主要不是依靠语文知识体系的掌握，而是依赖于实践中丰富具体的语言感受，这种感受通过积淀化入主体，从而形成语文能力。 在我的语文课上，都安排课前3分钟活动，让学生进行不同形式的说话训练。如七年级主要内容有自我介绍、成语故事等；八年级主要内容有名人故事、时事新闻等；九年级主要内容有名著鉴赏、诗词赏析等。在注重了语文知识的积累后，循序渐进的进行了语言文字的训练，学生作文中的名言警句、诗句、成语、俗语等多了，下笔成文的速度明显提高了。又如八年级第一单元的综合实践活动“世界何时铸剑为犁”，我们就让学生积累了大量有关战争的诗句、名言、俗语、成语。这样学生不仅接受了以教科书为中心的课堂上的读、写、听、说的实践，而且加强了与生活各个领域的读、写、听、说的实践。语文能力的形成，主要的不是依靠语文知识体系的掌握，而是依赖于实践中丰富具体的语言感受，这种感受通过积淀化入主体，从而形成语文能力。而语文能力的获得，不仅仅要求主体的亲历性，而且还要求环境的真实性，语文教学必须为主体的“真实的”言语活动提供同样真实的言语环境。没有真实的言语环境，也就不可能有真实的言语交际活动；没有真实的言语交际活动，也就谈不上言语主