中职学校学前教育专业课程设置的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 中职学校学前教育专业课程设置的探讨 夏洁明（桂林市旅游职业中等专业学校　广西　桂林　541000） 　　中职学前教育在传统的幼教人才培养过程中，扮演着极为重要的角色，其教育目的是培养实践型人才。但近几年来，从一些学前教育专业学生的就业反馈信息中反映，用人单位对学生的满意度有所降低，究其原因主要由于学校输出的人才与用人单位的人力资源要求没有真正对接，如学生对理论的掌握不够扎实，或技能掌握不够全面，教学实践能力比较欠缺，无法很快适应岗位需求。这在一定程度上也反映了中职学校在学前教育人才培养上尤其是在专业的课程设置上存在着许多亟待解决的问题。 　　下面笔者针对中职学校学前教育课程设置进行了探讨。 　　一、目前中职学校学前教育课程设置的现状 　　1.课程内容的选择缺乏一定的合理性 　　随着国家对学前教育重视力度的加大，学前教育的相关课程也有了较大的改革和发展。课程内容中不仅融入了许多国内外现代教育的思想、观念和方法，且课程之间也进行了相互间的交叉与融合，使得学前教育的课程内容在一定程度上得到了更大的系统化。但是目前中职学校的学前教育专业所开设的课程内容的选择缺乏一定的合理性。 　　2.课程设置缺乏充分论证，科学性、系统性不强 　　课程设置是指学校开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的分配。有的学校在设置课程时没有充分地进行论证，课程的选择随意性较大。如有的学校，在教法课的开设上没有充分了解现今幼儿园的课程改革现状，既开设了数学教法课，又开设了科学教法课，五大领域中的健康、社会两大领域则完全没有涉及到。还有的学校因人设课，按现有教师资源开设课程，教师多就多开，教师少就少开甚至不开，导致课程混乱，没有逻辑性和系统性。 　　3.实践课课时数少 　　教师用来进行理论讲授的课时比较多，学生接受起来相对比较困难，倘若是涉及到一些相关的专业性较强的内容，学生学起来感觉更加被动、枯燥、难接受。在大多数专业理论课的学习中，学生一直处于被动的接受状态，缺少实践的过程，课程涉及的实践课时较少。再者，为了更好地将理论与实践相结合，部分学校采取教育实习、见习的形式来开展实践课程。但是，这部分实践课程固然存在但课时数较少，且分布相对比较集中，这样就导致学生不能及时地将学到的理论知识运用到实践过程中，从而导致理论与实践相脱节的现象。 　　二、中职学校学前教育课程设置的建议 　　1.转变中职学前教育课程设置的观念 　　（1）确立“以就业为导向，以能力为本位”理念。以就业为导向的核心就是要适应市场需求，想企业之所想。中等职业教育所培养的人才要为企业之所需，就要求教育内容紧紧围绕企业需求而展开，主动适应产业结构的变化，大胆进行教材革新的尝试，探索与行业、企业共同修订完善课程标准与教材，同时将技能考证教育有机融入其中，把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与就业岗位对接，使学生在毕业后即能迅速上岗，为企业所用。 　　（2）重视技能课，强化基本功训练。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养以满足现代教育的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演能力，以满足幼儿教师自身的特殊要求。因此，学前教育专业设置技能教育课程既是由幼儿教育的任务所决定的，又是幼儿素质的必然要求。 　　2、整合优化课程内容 　　首先，既重视课程的应用性，又不否定课程的基础性。在注重应用性的前提下，夯实学生的学前教育专业基本思想，基础知识、基本能力，使学生具有较大的自我学习和发展的潜能。其次，既重视课程的专业性，又不否定其适应性。学前中职教育的目标是培养教育和保育、管理一线的应用型人才，这就决定了课程及课程体系必须以学前教育职业或职业群需要作为重要依据加以框定，具有一定的专业性。但在注重专业性的同时，也要在课程设置中注重学生适应性从业能力的培养。再次，增加选修课。过去选修课较少，有些学校甚至没有，这显然不符合知识经济发展所需的人的全面发展。因此，职校应增加选修课，且允许学生跨专业选修课程，尊重学生的主体地位和他们对知识技术的自主选择权利，摆脱他们的被动客体地位。这有利于学生全面地认识知识，使其素质全而提高。最后，适当开设自然学科，提高学生整体素质。学前教育专业的基础课程一般包括人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程等。这些课程有利于学生树立正确的人生观和世界观;培养人文精神，塑造健全的人格;有利于提高学生观察、认识事物及解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。事实上，在幼儿园教育等领域的活动中，幼儿教师还承担着激发幼儿对自然、科学和周围世界产生兴趣及启迪幼儿心智的任务。对于日常生活中有趣的生物、物理或化学现象应深入浅出地做出适当、科学的解释。为此，应适当学习这些方面的知识，对于拓宽学生的