外语教学中的思辨能力培养 张丽.docVIP

暑期培训的几点感悟 2015年8月8日-9日，我与侯深燕、徐灵芝、吴颖芳、李丽，参加了北京外国语大学外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合举办的“外语教学中的思辨能力培养研修班”，系统学习了思辨能力的构成要素和培养方法。 本次讲座的主要内容有“理解思辨能力”（孙有中），“培养思辨能力的教学活动原则与实践”（金立贤、 Martin Cortazzi），“思辨教学理念与操作”（孙有中），“思辨能力培养教学策略---以读写课程教学教学为例”（侯俊霞），“口语课堂中的思辨能力培养”（金立贤、 Martin Cortazzi)，“EFL教学实证研究中的思辨能力测试”（孙旻），“国外思辨能力教学研究前沿”（金立贤、 Martin Cortazzi）。 除了专家的“讲”，还有老师们的“练”。为期两天的培训，老师们撰写了两篇反思日志，还进行了以小组为单位的“培养思辨能力的教学活动设计”。 通过这次讲练结合的讲座，我感到受益匪浅，并有很多的感悟。 8月8日的第一个讲座是孙有中教授的“理解思辨能力”。孙教授讲述了“为什么要critical thinking”：人们的生活质量，创作力都取决于我们思维的质量，然而好的思维需要系统性的培养；思辨能力与人的学习和工作成就大小有着直接关系；中国文化在思辨能力方面有一定的局限性；《高等学校外语类本科教学质量国家标准》。总之，他从古今中外文化对比等角度，为我们指出了现代大学教育的使命“Rejoice in discovery and critical thinking”“The encouragement of a questioning spirit”“Education is nothing more, nor less, than learning to think”。他还讲述了“什么是思辨能力”，使我深刻的认识到“思辨能力不仅是一个有目的的、自我调控的、系统的思维能力；而且还是一个基本的调查工具”。孙教授还引用了布鲁朗的“认知能力模型”：识记--理解--应用--分析--评价--创造。就此，我反思自己的英语教学，尤其是在综合英语的教学中，主要侧重于学生词汇量的积累，文章内容的理解，也就是教学停留在“识记”和“理解”的基本语言层面，而忽视了较高层次的思辨能力的培养。在未来的英语教学中，应该运用内容与语言融合式学习的理念，使未来的课堂模式转变为学科的、系统的、思辨的模式。孙有种教授关于“思辨能力决定语言能力高低”的理念，我非常赞同，并决心在今后的大学英语教学中积极引用探索。 孙有中教授导入“思辨”概念之后，金教授夫妇以合作教学、师生互动的形式，在200多人的教学班里，用实际操作的方法向我们深入浅出的解析了“培养思辨能力的教学活动原则与实践”，对我今后的教学设计与实践起到了非常大的启示作用。从事教学多年的我，非常佩服金立贤夫妇的敬业精神，他们系统的了解到了思辨能力的集中模式，并且不止于这几种模式，而这本身就是思辨能力培养的体现，创造性思维和思辨能力本身就是相互促进的。至于如何在自己的教学中运用这些理论和方法，我认为这是一个很灵活的问题，必须针对学生，具体课程以及教学内容来设计课堂。这本身也是教师自身进行思辨和提高的一个过程。另外，从教学形式上，这一场讲座确实给我们做了一个很好的示范，如何让听众（学生），真正融入到课堂中，如何让学生边听边思考，而不只是被动接受。 之后，孙有中教授又做了“思辨教学理念与操作”报告，主要讲述了两方面内容：以思辨能力培养为导向的英语教学改革：基本理念；思辨教学方法举要。第一方面内容，他提到了为思辨确立目标（国家标准，培养方案，教学计划，教师大脑，学生心灵）；为思辨提供材料，提倡内容与语言融合式学习，并强调from“learn now for use later”to“learn as you use, use as you learn”;为思辨树立标准（课堂活动标准、课程测试标准）；为思辨提供资料；为思辨培养教师，提出教师的使命--teaching for thinking，教师要首先学会思辨。第二方面，主要通过一些实例，具体讲述思辨教学的方法及具体操作流程。反思自己的教学，比如说presentation,在以前的教学中，把语音、表达是否流畅、句法、语言表达能力作为主要的评判标准，很少去关注思想性；也很少设定其他学生公共评判的具体标准，因此，presentation在很大程度上可以说流于形式，学生整体收获不大。在以后的教学中，我会注重将思维融入到具体的语言教学与学习中，使枯燥的语言教学与学习鲜活起来。 之后，是国防科技大学侯俊霞老师“思辨能力培养教学策略--以读写教程教学为例”的精彩的示范课。在她的教学实践中，首先有非常明确的学期学年