一道三角数表型数列题的探究讲评.docVIP

精品论文 参考文献 一道三角数表型数列题的探究讲评 一道三角数表型数列题的探究讲评 杨斌湖北省恩施市第一中学 湖北恩施 445000 中图分类号：G4 文献标识码：A 课例背景 数表数列题近年来频繁出现在各类试卷上的一类新型考题.这类题既能考查学生的基础知识,又能考查学生观察问题、收集信息、处理数据、归纳推理、解决问题的能力. 问题的解决体现了研究性学习的特点,对学生的创新能力也有较高的要求.其中常见的三角数表型数列是指将已知的数列按照一定规则生成的数并按自上而下的顺序排列成三角形状.由于三角数表行与列交叉的多样性导致可以构造出许多子数列,其实研究其中某个子数列的性质就可以找到问题的突破口，可实际上大多数学生面对此类图表往往不易发现其中所含的“玄妙”. 今年湖北高考模拟试卷中出现这样一道题： 给定正整数 按下图构成倒立的三角形数表，第一行依次写上数1，2， ，在第一行的每相邻的两个数正中间的下方写上这两个数之和，得到第二行的数（比上一行少一个数），依次类推，最后一行（第n行）只有一个数，例如n=6时数表如图所示，则当n=2009时最后一行的数是 . 1 2 3 4 5 6 3 5 7 9 11 8 12 16 20 20 28 36 48 64 112 试卷考完后，我做试卷分析时发现全班只有3个人做对，在询问一部分做错的学生后发现：绝大部分同学根本找不到“下手”之处，有的即使略有发现，也不能对所发现的规律中蕴涵的信息进行整理再加工，解题同样失误.这给我深入的思考：作为一名年轻教师，在平时的教学过程中，“引导”的意义何在？而学生的主体地位该怎样保证？怎样才能提高学生的数学能力？ 在这个想法的驱使下，我在讲解这道题目的过程中，做了有益的尝试. 一、 回顾解法 师：同学们，日常生活中在我们碰到问题时，大家会针对我们碰到的问题做什么举动呢？ 生1：随机应变. 师：很好，这位同学说的随机应变，我想他是这样来理解的，针对当时的问题分析出对我们有用的信息，然后在我们的“工具”中寻找可以派上用场的来处理这些信息，这也就是我们说的：“做自己力所能及的事.” 师：那同学们不妨用刚刚的态度来看看这个题 ，你从这问题中能读出多少相关信息呢？ 生2：如果我们将每一行看成一个数列，那么这些数列都是等差数列. 师：不错.既然你能发现这是等差数列，那还有什么可以补充的吗？ 生2：第一行的公差是1，第二行的公差是2，第3行的公差是4，（恍然大捂）哦，从上而下地把每一行的公差看成数列的话，它是以1为首项，公比为2的等比数列. 师：非常好，那老师还想再问一问，你还能观察出什么其他的特征吗？数列间有联系吗？ 生2：后一个数列的首项是前一个数列的第一项与第二项和，可是我就是在这个地方有点不明白该怎么用？ 师：其实大家只要细心来观察就能找出这道题的关键信息，这些相关信息都很明确的把目标指向了数列，所以这题就需要用数列的解题思想.但是真正的难点并不是解题，而是题在“何处”，之前这位同学应该也是在这点出了问题.大家说这是数列题，我就想问 一问：你们眼里这道数列题是怎么样的呢？ 做对的同学甲：我拿到数列题的时候习惯先观察规律所以我将每一行的第一个数都拿出来按顺序排成数列1，3，8，20，48等，发现这即不是等差也不是等比，有可能是我们经常碰到的一种类似等差等比数列对应项乘积的形式的数列.所以很轻松就观察出：这个数列从前到后可写成 猜测通项公式为 故 二、挖掘信息 师：真不错！可以看的出这位同学是一位善于总结的同学，将平时学习中经常出现的数列有了一些相关结论，在碰到问题的时候可以直接用，这是一个好的习惯值得大家学习.在他的眼里认识数列他习惯用归纳法找规律，这是我们认识事物很好的方式.可是，对于有的同学来说，凭前几个数来猜想通项会很困难，那该怎么办？ 做对的同学乙：我先观察图中的数，在同一纵列上的数成等比数列，其中第2行，第4行，第6行（最后一行）中，偶数行中间的项上的各个数成等比数列，首项为7，公比为4.那么n=2009时，我还是看中轴线上的项，第一行中间项为1005，第三行为4020，第五行为16080，这时就能看出奇数行的中间项为