中学英语教学中分组学习的研究.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语教学中分组学习的研究 河南省南阳市西峡县太平镇中学 潘 超 【摘要】如何合理适时地运用分组学习，创设恰当问题情境，激发学生学习的兴趣；扫除学生获得知识过程中的障碍，引导学生进行发散性思维，从而改善学生思维品质，发展学生的创造思维能力等等，这些已成为我们急需思考和研究的问题。 【关键词】研究现状述评；研究目标；实验研究内容；研究方法 【中图分类号】G546 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）09-0068-02 一、课题的提出 长期以来，传统的英语教学所沿用的一直是“以老师为中心”的原则，课堂教学被看成一个由教师向学生传授知识的过程，“教师的任务是作为一个知者向学习者传授信息”。这种以教师为中心的课堂采用的是以教师单向讲解为主的单向交际形式，学生参与课堂和发表见解的机会很少，使得学生语言能力得不到有效培养。 因此，如何合理适时地运用分组学习，创设恰当问题情境，激发学生学习的兴趣；扫除学生获得知识过程中的障碍，引导学生进行发散性思维，从而改善学生思维品质，发展学生的创造思维能力等等，这些已成为我们急需思考和研究的问题。 二、实验假设 分组教学的理论基础首先是合作学习的理论。合作学习从20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合理运用分组教学，充分发挥分组教学具体、形象、直观的优势，生动揭示英语知识模块的特征和性质间的联系，激发学生的学习兴趣，促进其积极思维，进而达到培养学生创新思维能力的目的。 三、实验变量 1、自变量：合理运用现代教育技术优化数学课堂教学环境 现代教育技术在课堂教学中的合理运用，可以调动学生的各种感觉器官进行学习，可以激发学生的好奇心，激发学生求知的欲望，可以创设和谐轻松的学习氛围，强化学生参与学习的热情，让学生轻松地在体验、经历和参与中获得知识；可以向学生形象地展示知识的发生过程，化复杂为简洁，化抽象为形象；可以拓展教材内容，丰富知识呈现形式，激活学生的发散性思维，引导学生进行探究性思考，进行研究性学习。 2、因变量：学生的创新思维能力得到提高。创新思维是人们在创造性活动过程中所具备的思维形式。学生的创新思维能力是指学生产生新思想、发现和创造新事物的能力，是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。 3、干扰变量的控制：为保证实验的可信度，我们采用如下措施对变量进行控制：教师：实验组与对比组任课教师年龄、文化程度、教学水平、教研能力等素质基本相当；学生：分别选择班级人数、基础条件基本等同的两个班级进行实验。 实验组和对比组在教学内容、授课时数及作业量上保持基本一致，二者均不加班加点。 电教软件与器材使用上不对实验班做任何照顾。 统一测试工具，统一的评分标准，统一测试。 实验组教师在教学中必须严格按照实验方案实施，不能随意发挥。 四、研究目标 1、学生的创新能力得到提高。包括发散思维能力、拓展想象能力、逆向思维能力、差异性判断能力等。具体测试时主要包括单选、完形，阅读理解等形式，灵活运用所学知识解决实际问题。 2、提高教学质量，力求学生能当堂理解所学知识，并能灵活运用。培养学生空间想象能力、逻辑思维能力，勇于实践，举一反三。全班数学测试及格率达100%，优秀率达80%以上。 3、形成良好的运用现代教育技术下的课堂教学环境。 4、提炼有利于初中生在英语学习中创新能力发展的学习模式。 五、研究实施 为了提高研究成员的理论修养和科研能力，我们确定了课题组的学习计划，要求每个成员每学期都要学习一本理论专著，并做好读书笔记；省、市电教馆组织的现代教育技术培训和观摩活动，我们都及时安排课题组成员参加。 一年来，我们着重在课堂教学和课外活动两方面对课题进行了深入的研究和有益的探讨。每学期都有电教研究课，有时还面向全县举行电教观摩课。 为确保每次研究课均能收到实效，课题组经过研讨，在教学中逐渐形成了“电教研究课操作程序”，对课前设计和课后反思的内容作了明确的规定： （一）课前思考：1、本课适宜采用哪些媒体？你为何选择此种媒体？2、你准备在何时运用媒体？为何选择此时使用？3、你期望过媒体的使用达到什么目的？同时发展学生的何种能力？4、你准备用何种方法进行效果检测？5