后期临床实习阶段学生思想教育管理模式浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 后期临床实习阶段学生思想教育管理模式浅谈 杨卫东 黄秀华 （曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000） 【中图分类号】R192【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2012）5-0422-02 床实习是医学教育的重要环节，它不仅完成学生专业理论知识和实践的结合，而且是思想政治教育过程的冲刺阶段，同时又是思想教育最生动、最具体，最富实效性的阶段。可是在教育现实中，由于实习学生分布到各实习医院的各个科室(有的学校的实习医院在外地)，学生较为分散，势必给学生思想政治教育工作带来诸多不便。也正因此，后期临床阶段的思想政治教育非但没有加强，反而成为薄弱环节，使后期临床实习阶段出现了一手(专业实践)硬、一手(思想政治教育)软的局面。如何强化这个育人环节。解决上述矛盾?笔者认为，构筑后期临床实习阶段的思想政治教育、管理模式是必要的。 1 “三段、两线”的教育模式 “三段”，是指将整个实习阶段的思想教育分为前期、中期和后期三个阶段，教育内容各有侧重。前期侧重于调整心态，排除心理干扰；中期侧重于医德教育；后期侧重于择业教育。 “两线”，是指“专业实践教育”和“医德教育”两条主线，或隐或现地贯穿整个实习过程。 1.1 前期教育排除心理干扰，专心致力于实习 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”医学生在校2年所学的理论知识，只有在临床实践中结合、运用、升华，才能成为真本领。可是在现实生活中，有很多学生在步入临床后，由于主客观的原因，不能把精力完全投入到临床实践上，不同程度地影响了实习的质量。为排除干扰，使之专心致力于实习，应做好以下几方面的工作。 1.1.1 调整学生心态，创造和谐人际环境。正确认识自我是对实习学生首先进行的教育内容。我们教育学生要不断地随着环境和对象的变化来调整自己的心态和角色意识，增强角色认同感，使自己的角色行为符合规范要求。实习学生起码要实现两种角色定位一学生和医生，完成两种角色责任。只有使之明确了角色意识，行为才有方向和分寸，才能知道在什么场合该做什么，不该做什么和争取做什么。否则，就难于把握自己，发生角色错乱。有的学生到医院后，不能调整好自己的心态和位置，稍有要求得不到解决，便产生失落感和抵触情绪，或妄自菲薄，或唯我独尊，甚至和医院发生矛盾，这就是没有正确对待自己和客观环境造成的错位。 另外，有很多学生不善处理同周围人的关系。主要表现有两方面：一是不能处理好同外校实习学生的关系；二是不能处理好同带教教师的关系。所以，我们要进行这方面的教育，使每个学生都认识到人际环境的重要性，同时还要认识到只有具备顾大局、想大处、看主流、抓关键的素质和良好的交往心理品质，才能营造一个和谐顺畅的人际环境，从而使自己保持愉快平和的心境，才能专注于专业实践学习，学到更多的知识和技能。 1.1.2 缓解择业带来的冲击。影响临床实习的另一个因素就是择业。有很多学生不能摆正实习与择业的关系，急功近利，本末倒置，不安心于实习岗位，长时间在外为择业而奔波，使得可贵的实习机会白白溜走。为缓解择业给实习带来的冲击，我们可在适当时机对学生进行择业教育，使之了解如何择业，掌握择业的技巧、关键，从而省时省力，确保实习工作的进行。 1.2 贯穿医德教育，完成准医生向合格医生过渡 对于医学生来讲，医德教育是一个永恒的话题。在市场经济条件下，拜金主义、享乐主义等不良思潮冲击着中华大地，一些意志薄弱的人开始被铜臭熏染，不惜丧失职业道德和人格。在医院这块圣洁、人道的地方，也有部分医生迷恋“孔方兄”，不讲医德，乘患者之危索要财物，严重地败坏了医务工作者的形象。如果说在课堂教育阶段，医德教育更多地是和培养学生正确的世界观、人生观、价值观等方面结合的话，那么临床实习阶段的医德教育，就显得格外生，动、具体、富有操作性。我们一定要抓住这个医德教育的最佳时机，结合学生的医德外化行为和临床表现。及时进行评议，抓典型，树榜样，教育学生要象我国唐代著名医学家孙思邈所讲得那样：“若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍蚩，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想。”“医人不得恃己所长，专心经略财物，但作救苦之心。”自觉抵制拜金主义等腐朽思想，抵制医患关系中的不良行为全心全意为患者服务。 在不平衡中把握平衡，在人的差别中把握统一，在地位的不平等中把握平等，以一颗“普救含灵之苦”的热心和良好的医德行为去光大医生形象，树立社会主义精神文明新风尚。医德教育是医学教育的重要组成部分，只有将医德教育放在重要的位置，才有可能培养出合格的医生。 1.3 择业教育不容忽视