大学体育课程考核方法改革的思考与建议.docVIP

精品论文 参考文献 大学体育课程考核方法改革的思考与建议 施平 玉溪师范学院体育学院 653100 摘要 体育考核是体育教学环节中的重要一环，它对促进、推动高校体育教学具有重要的作用。现今大力推进体育教学改革的同时也应大力推进考核方法的改革。否则，即使在教学内容和齐全程设置方面进行了改革，而考核制度和考核方法依旧仍不能达到预期的教学目标。笔者仅就现今我国高校体育课考核内容和方法存在的弊端进行剖析和探讨，并提出自己的看法。 关键词 高校 体育课 考核 改革 面对新的世纪，高校体育如何规划与改革，已是当前体育教育工作者所面临的重要课题。高校体育教材内容和体育课模式的改革是研究的主题。但随着体育教学改革的深入，体育课考核内容和方法的改革也应同步进行。否则，仍不能达到改革的目的，也不能达到预期的教学目标。所以，在大力推进教学改革的同时也要大力推进考核内容和方法的改革。而考核的改革也可以推动教学改革，推动学生学习方式和习惯的改进。 1．高校大学体育课考核内容和方法存在的问题 1.1 考核的目的不明确 主要是体现强调以增强学生体质为主，重点检查学生对“三基”的掌握情况，而忽视了学生能力的培养和创造性的发挥。这种模式突出以教师为中心，用机械模仿，课堂纪律，集体行动，局限的教材内容，千篇一律的技术要求等规范约束着学生，使他们没有对学习的内容进行选择的权利，阴碍着学生个性的自由发展，这就客观上逼使学生不注重如何用运动技能去科学锻炼身体。因而也使得体育这一人类自身掌握的，富有活力和生命力的社会实践活动变成了较为简单、僵化、枯燥的固定模式，教学效果不佳。 1.2 考核方法缺少灵活性 现今体育教材内容繁杂，单项内容学时较少，体育课考试则大都是教完一项就考一项，学生很少有巩固练习的时间，加之所学项目并不是大部分学生所喜爱的运动项目，学生基本上就是凭原有的身体互质和技术水平参加考试，使大部分学生考不出什么水平，更体现不出教学效果和教师的教学水平。 1.3 考核内容没有选择性 每个学期考核项目至少三项，以田径的走、跑、跳、投，体操、球类、武术等基础项目为主，交替进行考试，任何一项不及格都会影响学生本学期的体育课成绩。由于学生间存在着较大的个体差异，同一个学生，在这个项目上是优秀生，而在另一个项目可能是差生。但存在的考核内容都是统一的，没有学生选择的余地。 1.4 考核内容和方式不能调动学生的积极性 高校体育课规定的教材内容，不管学生乐不乐意去学，教师只能按照教学计划去上课，学生很难体验到上体育课是一种乐趣，反而当成一种负担。学生中单纯为了考试而应付学习的倾向已是普遍存在的，他们最担心的不是自己的体质不好，而是体育不及格不能毕业。对体育课的学习和考试在很大程度上是处于被动、应付。毫无快东可言，因而体育课中不能发挥积极性[1]。 1.5 体育课的考核成绩不能客观地反映学生在体育方面的能力水平 从小学到大学，每个学生必须修一千学时以上的体育课程，要经过百次以上体育项目的考试，按照常规讲，每个学生在体育方面是合格的。但现实表明，大学生毕业时，无论是体育观念、体育意识、体育能力、对体育运动的兴趣、主动参与体育运动的习惯、体质状况、健康水平，都与教育目标存在较大的距离。大学生能否熟练地撑掌握一、两项运动技术，能否经常参加体育锻炼，能否坚持终身体育，都与全育课的考试成绩相关不大[2]。 2．高校体育课考核方法改革的建议 2.1 明确考核的目的 高校体育课的考核应能真实客观地反映出学生的体育素质、体育能力和技术水平，并以此来督促和鞭策学生主动参加体育课的学习，主动参加课外体育活动，以及能够进学生熟练掌握一、两项运动项目的技术动作，更重要的是让学生运用学会的运动技术来科学地锻炼自己的身体，养成终身体育的能力和习惯，这应该是未来体育课考核的主要方向。考核只有紧紧围绕这一目标，其改革才不会偏离正确的方向。概括地说，体育课考核的目的就是：（1）学生学到了什么；（2）会不会利用学到的知识、技术和技能运用（用来科学地锻炼身体）或创造性地运用。 2.2 调整考核的内容 目前高校体育课以提高学生身体素质为主的基础课教学的模式已不能适应未来体育的需要，也不符合大学生的现实情况。大学生的青春发育期基本结束，心理过程也基于成熟。在此阶段再以发展身体素质为主进行体能教育，在一定程度上也违背了大学生的重理和心理学特征。事实证明，身体素质的强弱与一般大学生的体育观念、体育意