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创设初中物理教学情境存在的问题及对策 徐莹莹 江苏滨海县滨淮农场学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 在初中物理教学中, 问题的产生离不开情境的创设, 教师要借助情境提出问题, 营造解决问题的氛围, 激活学生的思维, 培养学生的创新意识.然而, 受应试教育的影响, 多年来我国中学教育一直注重学生“双基”的发展, 关注学生问题的解答, 进行反复的强化训练, 而忽视了学生发现、提问、探索的能力, 使物理知识与学生的实际生活彼此割裂, 影响了学生创新意识与创新能力的培养. 一、创设初中物理教学情境存在的问题 1. 教学情境创设的“无意识”. 教师在教学中很少创设情境, 认为情境“华而不实”, 没有给学生带来实质性的帮助.教师喜欢采用高效、简单的方式, 将知识“灌输”给学生, 认为创设教学情境不如通过反复训练提高学生的成绩. 2. 情境创设的功利化. 有些教师创设情境, “功利化”思维作祟, 在公开课创设情境, 而常态课却较少运用, 以不厌其烦的讲解充斥课堂.有些教师为达成目标而创设情境, 仅仅关注知识本身, 没有将能力、情感态度价值观与知识放在等同的地位. 3. 情境创设“形似”化. 有些教师追求热闹的氛围, 表面形似而内涵不足, 将情境变为场景, 缺少情感方面的内容, 或过量使用多媒体, 使学生目不暇接, 疲于应付. 4. 课堂情境创设能力缺位. 有些教师选取情境素材的能力较低, 奉行“拿来主义”, 不能根据教学内容的需要, 从学生熟悉的自然现象、生活经验中选取素材.有些教师依赖教材、教参提供的单一情境素材, 不利于引发学生的思维冲突. 二、创设初中物理教学情境策略 1. 创设满足学生发展需要的情境. (1) 构建平等的师生关系, 让学生参与到教学情境中.教师要构建平等、民主的师生关系, 将学生当作完整意义的“人”来对待, 尊重学生的精神诉求, 满足学生的发展需要, 关注学生的个体差异, 理性对待学生存在的问题, 以学生为中心创设情境, 使学生积极主动地参与情境活动. (2) 创设促进学生全面发展的情境.教师要树立“以人为本”的理念, 着眼于学生知识、能力、情感等多维度的全面发展, 强调知识目标达成的同时, 关注学生的合作交流能力、探究发现能力、创造意识等方面的培养.例如, 在讲“电功表和电功”时, 教师可以创设如下情境:同学们, 知道你家一个月要交多少电费吗?供电部门是根据什么来计算电费的呢?电费的多少表明什么?电费的多少与哪些因素有关?这样, 联系学生的生活实际创设情境, 引入耗电量的话题, 使学生产生探索知识的欲望. 2. 明确情境教学的意义. (1) 根据物理学科的特点创设情境.物理是研究物质运动规律的自然科学, 许多定律都建立在观察生活中物理现象的基础上, 加以抽象、概括、提炼.许多物理概念具有一定的抽象性, 给初学者带来一定的难度.教师要创设丰富多彩的情境, 引领学生学习物理知识, 提高学生的科学素养.例如, 在讲“磁场对电流的作用电动机”时, 教师可以呈现电风扇、洗衣机的图片, 并提出问题:它们通电后有什么共同特点?观察电动机模型, 请思考:如何使小电动机转起来?怎样实现正转与反转?如何能转得快?拆开来, 观察一下小电动机由哪些部分组成?哪一部分在转动?为什么会转?取下磁体后通电, 你能看到什么?再次安装磁体后通电, 你看到了什么? (2) 根据初中生的认知水平创设情境.教师要创设富有情感的氛围, 激活学生的思维, 帮助学生理解所学知识. 3. 提高情境教学的实效. (1) 自曝问题, 深入交流.在课堂教学中, 教师要有意识地制造麻烦, 通过自曝问题, 提出情境的准备、实现中遇到的问题以及补救措施, 让学生共同探讨.随着讨论的深入, 教师的思维产生碰撞, 一些新观点、新方法, 必然给情境教学带来启迪. (2) 变公开课为常态课.“公开课”是教师为迎合某种需求, 为教学活动添加“佐料”, 使课堂倾向于务虚而变得不真实.在常态课教学中, 教师要发挥情境教学的实效, 让情境接受课堂的检验. 4. 提高创设教学情境的技能. 教学情境的创设建立在情境认知、建构主义、情境学习等理论上, 需要教师加以反复训练, 才能提高创设教学情境的熟悉程度.教师要针对素材选取、情境融入等不同问题, 积极寻求多种方法解决问题.教师要反思教学情境的创设, 发现存在的问题, 调整训练方案, 提高创设教学情境的技能. 总之, 在初中物理教学中, 教师要分析创设教学情境存在的问题, 树立“以生为本”的理念, 创设满足学生的发展需要的情境, 激发学生的学习兴趣, 发掘学生的学力, 激活学生的思维, 引发学生的思考, 从而促使学生全面发