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发展数学思维 提高数学素养 李国峰 甘肃省白银市教育科学研究所 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 甘肃省白银市白银区第十三小学的数学课堂。李国峰 供图 数学思维深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异, 教师在教学中培养学生数学思维的深刻性, 实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当引导学生学会透过现象看本质, 全面地思考问题, 养成追根究底的习惯。在数学教学过程中, 注重培养学生思维能力、提高思维水平、提升数学素养既是实施素质教育的目的之一, 又是引导学生进一步学好数学的基础。 在知识的生长点引入, 碰撞出数学思维的火花 学生的学习过程是知识不断积累和能力不断提高的过程。知识是“生长”出来的, 新知识的学习是在原有基础上的“老枝发新芽”, 学生对新知识的理解是一个由模糊到清晰、由零碎到完整并逐步融入原有知识体系之中的过程。因此, 在课堂教学过程中, 教师要结合新旧知识的生长点来巧妙引入, 引导学生进行独立思考。当学生通过自己的积极思考而得出结论时, 那种喜悦是由衷的, 获得的成就感也是非常强烈的, 这种独特的感受会促使学生不断地利用自己已有的知识去对新知识进行探索和领悟, 在一点点、一步步不断思考的过程中, 学生的思维能力就会不断攀升。 很多学生的思维能力停留在具象思维的水平上, 教师可以通过设置认知冲突, 让学生发现具象思维的局限性, 主动学习抽象思维的方法, 从而提升抽象思维的能力。如教学“抽屉原理”, 先让学生通过动手画一画、写一写、摆一摆以及教师课件演示得出以下结论:把4个苹果放进3个抽屉里, 不管怎么放, 总有一个抽屉里至少放进2个苹果;把5本书放进2个抽屉里, 不管怎么放, 总有一个抽屉里至少放进3本书;把7本书放进3个抽屉里, 不管怎么放, 总有一个抽屉里至少放进3本书。让学生用算式来表示分的过程。 4÷3=1……1 1+1=2 (本) 5÷2=2……1 2+1=3 (本) 7÷3=2……1 2+1=3 (本) 教师启发:抽屉里书的本数有可能跟什么有关系?有怎样的关系?学生经过思考会认为跟算式中的余数与商有关系, 得出“商+余数=抽屉里书的本数”这个规律。真是这样吗?老师再提供给大家两个算式, 求抽屉里书的本数是不是还可以利用这个规律呢?为什么? 5÷3=1……21+2=3 (本) 11÷4=2……32+3=5 (本) 教师顺着学生的思维, 继续追问, 形成强烈的认知冲突, 让学生知道求抽屉里书的本数并不是把算式里的商与余数简单相加就可以。而应关注余数, 当余数比1大时, 应将余数再分配即均分后再相加, m表示书的总数、n为抽屉数、a为商、b为余数, 依此规律, 即m÷n=a……b (为0bn的正整数) 实际上至少有一个抽屉里的本数为 (a+1) 本。这样就能使学生加深对所学知识的认识, 发展思维的深刻性。 因此, 当学生的抽象思维能力不足, 不能用数学思维来思考数学问题时, 教师可以为学生设置认知冲突, 让学生找到一种数学的思维方法, 并能用这种方法来解决数学问题。这样, 抓住知识的生长点, 适切引入, 学生就会发展思维能力, 对数学知识的理解更加深刻, 在潜移默化中培养科学态度和理性精神。 寓有形的预设于动态的教学中, 搭建数学思维的桥梁 苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这才是教学的理想境界。这就要求教师充分发挥主观能动性, 努力做到:心中有预设, 做中无预设;寓有形的预设于动态的教学中, 将教学预设真正融入师生互动的课堂;随时把握课堂教学中闪动的亮点, 把握促使课堂教学动态生成的切入点。 课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。教师如何用敏锐的目光去发现课堂的“节外生枝”, 如何发挥自己的教学机智, 用智慧去开发这种鲜活的生成资源, 使教学活动更有效? 在教学“截一个几何体”时, 几何体的截面形状是一个难点。教师精心设计了问题:一个正方体被一个平面所截, 截面是什么图形?课前要求学生准备土豆和小刀, 引导学生切正方体, 让学生先截一个角, 有的小组的学生兴奋地说“我截出的截面是一个三角形”;有的小组的学生兴奋地说“我截出的截面是一个等边三角形”;有的小组的学生兴奋地说“我截出的截面是一个正方形”。教师让学生展示自己的截面, 并说明他的截法。有的小组的学生说:“怎么我们截不出来?”有的同学马上到他们的小组, 说:“我来截给你们看。”在这种“学生做、学生讲、学生听”的热烈氛围中, 每个学生脸上都带着喜悦和惊奇的表情。 经过一段时间的动手操作, 学生展示自己的做