模拟教学法在中等卫生职业学校教学中的应用与分析.docVIP

模拟教学法在中等卫生职业学校教学中的应用与分析 赵建国 隋爱玲 莱阳卫生学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 中等卫生职业教育在国家支持和社会需要的背景下, 迎来了前所未有的发展机遇, 但由于生源质量下降以及患者及其家属维权意识增强, 使传统“课堂教学+以患者为教学对象的模式”开始行不通, 而模拟教学法为医学教育提供了新的思路。介绍模拟教学法的概念、特点、发展及应用, 将模拟教学法应用到中等卫生职业学校教学中, 能够提高教学质量, 增强学生学习兴趣, 提升学生职业能力, 也是卫生职业教育发展的必然趋势。 关键词： 模拟教学法; 中等卫生职业学校; 职业教育; 随着现代职业教育的快速发展, 国务院在《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出了中等职业教育的发展思路:“巩固提高中等职业教育发展水平, 保持普通高中和中等职业教育招生规模大体相当……”[1]中等卫生职业教育作为中等职业教育的重要组成部分, 其目的是为国家培养实用型、服务型的一线医务工作者[2], 这就要求学生不仅掌握相关知识, 还能将其应用于实践, 而传统教学模式已不能满足现代教学的需要。为适应卫生职业教学改革, 符合理性化及人性化的模拟教学法应运而生。 1 模拟教学法的发展 1.1 模拟教学法的概念 模拟教学法是在教学过程中, 通过创设生动、形象、具体的情境来帮助学生认识问题、理解问题以及解决问题的教学方法[3]。医学模拟教学是指利用医学模拟技术创设出模拟患者和模拟病房等模拟临床场景, 代替真实患者及场景进行临床教学和实践教学的方法[4]。在中等卫生职业学校教学中, 模拟教学着重强调学生实践操作能力和思维分析能力的培养, 选取临床实际工作中的一些典型案例, 并在教学中进行模拟, 在模拟真实环境下刺激学生的感官, 通过动手操作来启发学生的思维并加深记忆。 1.2 模拟教学法的起源与发展 模拟教学最早应用于军事领域, 而军事演习实际就是典型的模拟教学过程, 此后, 这一教学方法便逐渐被应用于其他领域, 也被广泛应用于医学教学领域。医学教育史上最早的医学模拟教学起源于医学模型, 16世纪开始有人使用“假人”来传授接生技巧;1736年, 中国蒙古族医生觉罗伊桑阿用袋装笔管模拟骨关节进行整骨教学[5];1968年, Barnws报道了模拟患者 (SP) 技术的运用, 1971年他叙述了SP标准化及仿真性是实施模拟教学必须遵循的两个基本原则[5]。20世纪90年代, 计算机技术、材料学、制作工艺技术等科学技术迅速发展, 随着这些科学技术向医学领域不断渗透, 以医学模型为基础的医学模拟技术快速发展并广泛应用于医学教学、各种医学培训及考核中, 一种系统全面的教学方法———模拟教学法应运而生[6]。 2 模拟教学法的理论基础 20世纪五六十年代, 瑞士著名心理学家皮亚杰提出了建构主义的概念, 维果斯基在其社会文化理论框架内丰富了建构主义的内涵。20世纪80年代, 以冯·格拉塞斯菲尔德为代表的建构主义者首次把建构主义提升到理论高度, 明确提出建构主义理论这一说法, 并逐步渗透到教学领域, 形成建构主义教学理论[7]。建构主义理论产生被喻为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义强调以学生为中心, 学生是意义的主动建构者, 而不是被动接受者和被动灌输者, 教师是学生意义建构的协助者和促进者。建构主义提出3个教学原则:一是建构性原则, 指教师在教学中不能以灌输知识为主, 而应启发学生主动建构认知体系;二是主体性原则, 指教师在教学中应积极促进学生发挥其主动性、独特性与创造性, 自主建构认知体系;三是相互作用原则, 指教师要采用有效的教学方法, 促进学生进行合作学习和小组讨论, 使学生在合作与交流的过程中相互学习、相互促进。 建构主义学习理论包括“情境”“协作”“对话”和“意义建构”四大要素。而模拟教学法正是在有利于学生对所学内容进行意义建构的模拟情境中, 在教师的帮助和指导下, 以学生作为主体根据模拟情境进行搜集资料、分析验证等协作学习, 通过平等会话和讨论, 根据自身经验建构出有关知识。模拟教学充分体现了上述四大要素的要求。因此, 模拟教学法是建构主义学习理论的具体应用, 建构主义学习理论是模拟教学法存在的理论基础。 3 模拟教学法国内外应用现状 现代医学教育在20世纪60年代开始使用“复苏安妮” (—个复苏训练模型) 和“哈维” (一个用来培训心脏学专家的真人大小的人体模型) 。20世纪80年代, 麻醉学教育者借鉴航空和军事训练领域使用模拟技术训练个人和团体处理危机事件的做法, 布置模拟训练环境以锻炼麻醉实践操作[8]。90年代初, 浙江医科大