国小中年级学生电脑绘图‘空间概念’之探究.pdfVIP

國小中年級學生電腦繪圖「 空間概念」之探究 壹、前言 一、研究背景與動機 電腦繪圖在目前國民小學階段是個模糊地帶，藝術與人文課程並未涉及電腦部份；而彈性課程的電腦課，一般 學校會教導影像處理軟體，而不會單獨做電腦繪圖教學。筆者因職務需教導中年級學生電腦繪圖，一開始常困惑於 學生對「空間概念」的混淆，而有探究的動機，從指導過程中找出學生的迷思概念，並擬定新的教學策略，期能幫 助學生理解「空間概念」。 二、研究目的 (一)探究國小中年級學生電腦繪圖在「空間概念」上的表現。 (二)從教與學過程，尋找出學生的迷思概念，擬定出教學策略，藉此探視國小中年級學生電腦繪圖在「空間概 念」的表現。 三、研究問題 (一國小中年學生電腦繪圖在「空間概念」上有哪些迷思概念？ ) (二)針對國小中年級學生電腦繪圖在「空間概念」上的迷思，如何擬定教學策略？ (三)實施新的教學策略後，國小中年級學生電腦繪圖在「空間概念」上是否有所改進？ 四、名詞釋義 電腦繪圖：指運用微軟 Windows內建繪圖軟體「小畫家」繪製影像的過程與成品。 空間概念：指對現實3D空間的掌握與理解，包含如何利用色彩的濃淡、線條的長短與明暗、正確的透視來描 繪真實空間。 貳、文獻探討 根據V.Lowenfeld 對兒童美術與心智發展的理論，國小中年級學生屬於「寫實萌芽期」，這階段傾向以較寫實線 條來描繪真實物體，然而所畫之物並非真實再現，而帶有象徵性；對於光影仍未能掌握，無法畫出衣服皺摺，顏色 表現帶有情緒性。另根據E.W.Eisner的藝術教育理論，這階段學生屬於「再現的」階段，指出這階段學生對空間尚 未能掌握。歸納前述學者研究，國小中年級學生對空間、光影變化尚未能掌握。 參、研究方法 本研究採行動研究法，教學者教學過程遇到問題，擬定解決方案，再進行教學，並從中反省與檢討。 一、研究對象 以台中市惠文國小四年級「資訊社團」為研究對象。 二、研究工具 本研究的研究方法，包含： (一)微軟Windows內建繪圖軟體：「小畫家」。 (二)自行編制的「空間概念」評分表。如表一。 表一：空間概念評分表 學生名字： 總分： 日期： 項目 評分 (每項各10分) 建議 物體的明度變化 背景的色彩濃淡 透視的正確性 三、資料處理 教學策略前、教學策略後，利用自編「空間概念」評分表來分析。 肆、結果與討論 一、未實施教學策略前中年級學生對「空間概念」的迷思概念 藉由觀察學生的繪圖歸納出幾個迷思概念： (一)物體缺乏立體感：在物體的著色上，學生習慣以單一顏色來代表物體的固有色，例如：樹幹就塗單一咖啡 色；天空就是單一的藍色。 (二)遠方背景缺乏景深，如：群山的顏色沒有層次來表現景深。 (三)透視不正確，如：同一高度的牆壁，前與後畫成等高。 二、教學策略的擬定與教學 (一)實地觀察：帶學生實地觀察遠山、建築物、天空與雲、學校植物與教室桌椅等。引導學生去理解與歸納： (1)單一物體的光線變化，區分出明暗部。空間中的物體會因光線的因素呈現不同之明暗，最易區分為受光面 與背光面，還有中間的過度空間，因此只要能觀察物體的受光面與背光面，大致能掌握物體的立體感。 (2)遠方背景的景深，理解色彩濃淡與景深的關係。在物理的特性上，遠方的物體，如：建築物、群山、雲 朵，會因距離越遠而色彩飽和度(濃淡)下降。因此只要理解色彩濃淡的變化，就能創造出有