且看造句赋新意， 一墙翠色展生机——以三年级为例谈造句.docVIP

精品论文 参考文献 且看造句赋新意， 一墙翠色展生机——以三年级为例谈造句 “造句是制作一件微雕作品， 是用一个词语去生发出一个语境， 里面有汉字， 有标点， 有语法， 有意蕴。” 对于孩子们来说， “造句” 训练就是将他的言语素养放在一个显微镜下， 语言积累、 生活积淀、 语感能力等微观的言语状况无不水落石出。如何才能使孩子们的造句如同那一墙的爬山虎， 不停地向上攀爬， 展示出自己独有的盎然生机？ 1 引导理解， 创造 “爬” 的条件造句首先要理解词义， 因此要采取多种方法将抽象的概念形象化。可以利用实物、挂图， 多媒体， 或采用动作、 表情演示帮助孩子们理解词义。在遣词造句训练中， 对有些词语还需引导学生进行与同义、 近义、 反义词的比较、 辨析， 使学生加深理解词义， 在遣词造句时用词准确。由于词语的多义性和使用上的灵活性 （可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境， 往往难以理解。这时除了在课堂上下功夫， 更要在平时引导积累： 一是教师在讲话时有意识地反复变换句式和内容， 并借机使用孩子们刚刚学过的、 特别是要求用来造句的词语， 让他们在听的过程中进一步体会词语的意思， 体会它的感情色彩和使用范围。二是号召孩子们多读书报， 加深对词语的理解， 获取表达的素材。鼓励孩子们在课外时间多说多练： 平时说话试着用上学过的词语； 平时看到好的句子可以大声读几遍， 最好能背下来……等学生经过一段时间的积累， 可以让他们在班上交流， 相互取长补短。这样， 造句 “生长” 有了充足的条件。 2 创设情境， 搭建 “爬” 的空间有些词语，由于孩子们缺乏相关的情境，或生活情境未与相关词语构成联系， 如果直接让其造句， 他们往往感到困难。对此，教师可随机创设情境， 再让其造句。如用 《画杨桃》 一课的 “叮嘱” 一词容易理解， 但要孩子们立即用语言表述， 则有一定的困难。为此， 我是这样进行造句训练的： 2.1 创设、 表演生活情境； 我来到一位男孩面前， 一本正经地说： “孩子， 上学过马路要注意安全。” 走远了还跟他招手说： “孩子， 马路上车多， 一定要看清了再过马路。” 我问孩子： “这是什么样的生活场景呢？” 孩子们恍然大悟， “上学前， 妈妈再三叮嘱我过马路要小心。”每天上学， 妈妈总是不厌其烦地叮嘱我过马路要注意安全。”…… 2.2 引导通过换词改变情境。 “你可以把这句话中的人物 lsquo;妈妈rsquo; 、 lsquo;我rsquo; 和 lsquo;过马路rsquo; 换掉吗？ 比如把 lsquo;我rsquo; 改成动物或植物。 ” 思考片刻后， 这时一学生发言： “猴子妈妈再三叮嘱小猴下山后要专心掰玉米。”小豆子牢记妈妈的叮嘱找到了适合自己生长的地方。” …… 2.3 加上关联词丰富句式。 “尽管妈妈再三叮嘱， 可我还是忘记了回家买酱油。”“虽然小鱼记着爸爸的叮嘱， 可是它还想去别的地方看看风景， 长长见识。”…… 3 提供词句， 教给 “爬” 的技能孩子们造句， 往往只是干巴巴的一个完整句， 从语法的角度说， 你不能它的正确性，但这样的句子， 没有美感， 激不起读者的共鸣， 也很难培养他们的语言感悟能力。我们可以由简到繁， 由易到难， 让孩子们通过扩词、 扩句一步一步地引导他们造出内容不同而又具体的句子。以 《七颗钻石》 一课的 “喜出望外” 为例， 孩子们在理解这个词语后进行造句， 往往只说： “我喜出望外。” 或 “今天考试我考了一百分， 我喜出望外。” 如何打开孩子们的思维， 让他们造出生动感人的句子呢？我设计了这样的训练梯度： 什么时候， 在什么情况下， “我” 喜出望外？孩子们的话匣子打开了， 有的说： “上语文课的时候， 我的发言很精彩， 老师表扬了我， 我喜出望外。”有的说： “我的生日到了， 妈妈给我买了一辆自行车， 我喜出望外。” 有的说： “妈妈出差回来了， 我喜出望外。” 在此基础上， 我进一步追问： 什么时候， 在什么情况下， 你很喜出望外？你喜出望外时有何表现？孩子们继续造句： “妈妈出差一个月了，我正想着妈妈， 忽然门铃响了， 一开门， 原来是妈妈回来了， 我喜出望外， 一下子扑到妈妈的怀里。” 有的说： “昨天是我的生日， 爸爸妈妈送给我一辆盼望已久的自行车作生日礼物，我很高兴，一蹦三尺高， 还亲了爸爸妈妈一下， 爸爸妈妈也乐得眉开眼笑。” 有的还以此及彼， 换位思考， 拓展开来说： “看见我回到了家， 小狗喜出望外， 兴奋地摇着尾巴， 把我扑倒在地上， 对着我一阵 lsquo;狂轰滥炸rsquo; 。” 三年级的孩子， 已经接触了陈述句、 反问句、 疑问句和感叹句的基本