学会规范表达——给你的理想插上翅膀.docVIP

精品论文 参考文献 学会规范表达——给你的理想插上翅膀 闵婷 摘要：随着新课程改革的深入，初中的教学模式在发生着变化，对学生的语言表达能力提出了更高的要求。本文从物理学科的教学实践出发，探讨培养学生语言表达能力的有效方法。 关键词：物理；语言表达能力；策略 一、问题的提出 《新课标》中明确提出对初中学生物理探究能力的基本要求：能完整、准确地用物理表述问题，根据一定知识和经验对问题的成因提出假设，能描述实验数据，尝试对探究结果进行描述和解释，并能写探究报告。 解题的落点是表达的完整型、书写的规范性，这是提高成绩的一条有效的途径，规范的解题能力反映了学生思维的严密性和有序性。其实对于大多数表述型试题而言，本身并不难，然而得分率依然不高，反映了学生表述能力不足。 简明而准确的物理表述是物理思维过程的反映。但从多年的教学实践中，笔者发现，学生在如何用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题的方面还存在着困难，尤其是在如何做到准确性、系统性、严密性和物理性兼顾方面，更是顾此失彼，漏洞百出，情况严重。 二、学生语言表达能力不佳的表现和主要原因 学生不能准确表达他的思想，并非他不愿意表达，仅仅是词不达意。诺贝尔物理学奖获得者吴健雄教授说：“当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化――物理文化和人文文化之间的隔阂”。所以，学生才会出现不能用简单、准确的物理语言描述问题、不会从给出的实验现象归纳出结论、不明白物理现象与物理规律的的区别、结论表述时物理量的因果关系颠倒、数据关系的规律不知道如何找寻等问题。 三、培养学生良好语言表达能力的有效途径 1.重视教师的示范引导作用 物理学是美的，爱因斯坦把物理的美归纳为“简单、和谐、完善、统一”。但对不理解此含义的人来说是看不到它的美的。所以，教师上课时要注意准确地表述物理概念、物理定理，清晰地阐明概念，叙述规律，对学生进行点拨引导。 例如，通过阐明“密度是物质的物理性质”和“质量是物体的一种物理属性”的不同意义，说明物质和物体的区别并分清“性质”和“特性”的界限。又如在探究“光的反射定律”时，教师最好强调“反射角=入射角”，突出物理语言的逻辑性，培养学生严谨的治学态度；学生在初学时常把电流表或电压表的“＋”“－”接线柱说成是“＋”“－”极，这时教师就要强调电源和电流表的区别。再如，在教授“惯性”时，教师要强调惯性不是力，不能说物体受到惯性作用，只能说物体具有惯性等。教师应让学生在聆听中吸收和消化，慢慢积累物理知识和物理语言表达，因为只有“厚积”然后才能“薄发”。 2.充分利用物理课本 物理课本是用物理语言陈述物理知识的典范，它具有“严谨清晰，通俗易懂”的特点，教师引导学生认真阅读课本，既可复习巩固物理知识，又可学习表达物理知识的语言和方法。 如学习《刻度尺的使用》时，关于如何正确放置刻度尺，笔者一般先提问，这时学生们一般都觉得自己会摆放、但是要用简洁的语言进行描述便无从下手。这时，笔者就会让学生们翻开课本，学习如何用简洁而准确的物理语言进行描述。类似的还有学习其他实验仪器的使用：比如温度计、天平、量筒等。 3.在教学中使用适当的方法 (1)模仿法：我们每个人从小就会模仿，其实模仿的过程也是一个学习的过程。比如：在《评价手册》第7页第13题，用一把直钢尺完成下列探究实验：①探究声音的响度与声源的振幅有什么关系；②探究声音的音调与声源振动的频率有什么关系。对于刚刚接触物理的初二学生来说，要把这个实验的现象、步骤、结论用物理语言描述清楚困难是很大的！这时笔者就决定分步走，第一步：抛出个填空题：将一把钢尺的一端紧压在桌面上，另一端伸出桌面，用手拨动其伸出桌外的一端，拨动钢尺时用力的大小不同，则钢尺发出声音的 也不同。改变钢尺伸出桌面的长度，用同样大的力拨动钢尺，则钢尺发出的声音的 不同。 第二步：当学生们很轻松地填出答案后，再把前面的问题再一次抛出来，自然学生们会模仿着，把填空形式的题目改动一下做出回答。第三步：笔者就请同学们合上评价手册，在脑子里想想，再相互讨论一下，做出回答，并请学生自己做出评价和总结。比如：在回答这道问题时要注意控制什么物理量不变、什么条件容易漏写掉、用词要注意严谨。 (2)复述法：复述法简单地说，就是把别人的话重复地叙述一遍。比如：在学习《牛顿第一定律》时，笔者先帮学生通过伽利略斜面实验总结出一个“解释”版的牛顿第一定律：①当物体静止时，如果它