学分制背景下县级教师培训管理机制的新探索.docVIP

精品论文 参考文献 学分制背景下县级教师培训管理机制的新探索 曾可爱　湖南省邵东县教师进修学校　422800 　　摘　要：教师培训，在创造出农村中小学教师校本培训“12345”县级指导模式的基础上，进一步论证了教育技能信息化，教师培训者职能转变和大校本培训体系三个方面的新探索；教师培训管理机制，在创造出“12345”县级管理模式的基础上，进一步论证了学分管理、制度管理和文化管理三个方面的新探索。 　　关键词：学分制　教师培训　管理机制　新探索 　　“科研是第一生产力。”我们遵循邓小平同志的这一教导，提出：“用教育科研打造学校示范性品牌。”学分制背景下县级教师培训管理机制的新探索，是我们期待研究的课题，教师培训和管理机制是新探索相辅相成的两个方面，新探索就是深入研究，我们在狠抓农村教师校本培训的同时，积极探索培训的规律和方法。教育科研促进了农村中小学教师校本培训的科学发展，也促进了教师培训机构管理机制的科学完美。 　　一、县级教师培训的科学发展 　　县级教师培训，我们坚持在培训中研究，在研究中培训，将培训和研究有机地结合起来，进行新的探索。2008年开始，我校《农村教师县级主体化校本培训模式研究与实践》课题，在省教育科学规划办立项研究，《农村教师校本培训模式与实践性的调查研究》课题，在省继续教育指导中心立项研究，两个课题分别从宏观和微观不同层面进行有益的探索，创造出农村中小学教师校本培训的“12345”县级指导模式。即坚持一个理念：扎根教育实践，研究教师成长，服务基层学校，促进专业发展。增强两种意识：校长的校本培训意识和骨干教师的专业引领意识。开展三项实验：小学教师校本培训的示范性实验，初中教师校本培训的创新型实验，高中教师校本培训的信息化实验。创新四大机制：培训机制，实现“天地人”三网立体化；管理机制，发挥县乡校三级联动的作用；服务机制，实现上挂下联横整合；评价机制，建立起立体化校本培训评价体系。 活跃五张平台：自主学习、课例分析、教研活动、课题研究、互动交流，五者之间又是你中有我、我中有你、互相渗透、相辅相成的。“12345”教师校本培训县级指导模式的有益探索，产生了积极的社会效应：全县各乡镇之间、学校之间、校内教研组之间、教师之间，出现了“百花齐放、百家争鸣、创先争优、你追我赶”的教师培训氛围。县级教师培训，我们从理论和实践的结合上，还从三个方面进行了新的探索。 　　1.教育技能信息化的新探索 　　教育部印发的《中小学教师教育能力标准（试行）》中，将教育技术定义为：“运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。”信息技术是实施教育技术过程中最常用也是最现代化的工具。为了在全县中小学教师中开展教育技能培训，学校成立文科、理科和综合三个教研组，各教研组定时、定点、定研究主题开展教研活动。前不久，学校举办“教师信息技术应用能力暨网络空间人人通”培训班，有28位教师参加学习，校内四位计算机教师授课，先理论攻关，后实践操作，培训均放在晚上进行，历时半个月，大家热忱空前，收获丰硕。我们坚持以国培计划导向，以信息技术为支撑，充分发挥“天地人”三网的优势， 构建起开放、兼容、高效的中小学教师教育技术培训体系。首先，在国培计划的实施过程中，利用远程培训，培训农村骨干教师，通过高校继续教育网络，传输大量包括图片、声音、文字等的数据，实现“一对单”或“一对多”的面对面的多媒体交流，学员还可以在自己的空间里与他人广泛地交流与分享，为农村骨干教师提供了一个最优质、最快捷、个性化的“零距离”学习互动平台，不受时间地域限制，也不受周期限制，我们下功夫切实把握了这一现代培训的发展方向。 　　2.学生、教师、培训者角色转变的新探索 　　雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”做教师培训工作要有教育的理念、视野和情怀。在新课程理念和信息技术的支撑下，学生、教师、培训者要实现不同角色的转变。学生的学习方式要由被动接受转向以“自主、合作、探究”为特征的主动构建方式，学生不再是外部刺激的接受器，知识的储存器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。教育工作的真谛：要让学生拥有未来优秀公民的眼光、胸襟和获得幸福生活的能力，指导并帮助学生实现人格的自我完善，是教师最神圣和不可推卸的责任。因此，要求教师的教学方式必须转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导式，教师不再是教学过程的主宰，不再是知识的灌输者，而是教育资源的设计者和开发者，教学过程的组织者和指导者，支持学生自主学习、合作探究的帮助者和促进者。又因此，培训者必须塑造六重角色：学习型研究者，专业型指导者，科学型组织者，发展型管理者，合作型评价者，创