学前儿童语言能力的培养方式探析.docVIP

精品论文 参考文献 学前儿童语言能力的培养方式探析 雒晓春 黑龙江林业职业技术学院人文学院 157011 　　摘要 幼儿期是语言能力发展的关键期，始终受到幼教工作者关注。对此课题，本文从创设语言环境、在日常生活里面开展、在幼儿文学活动和早期阅读活动中培养、在游戏和其他领域中渗透等方面进行了探讨，以期对幼师的语言教学工作有所助力。 　　关键词 语言能力 语言环境 日常生活 文学活动 早期阅读活动 游戏 　　著名教育家乌申斯基说过，语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始。 爱因斯坦也说，一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。可见，语言能力的重要性。幼儿期是语言能力发展的关键期，如何卓有成效地培养学前儿童的语言能力，始终是幼教工作者关注的课题。 　　一、创设自然宽松的语言环境 　　《幼儿园教育指导纲要》在语言领域的“教育内容与要求”中明确提出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”①处在一个轻松愉快、和谐有爱的语言学习环境中，幼儿才能自由地思考想象，才有学习的积极性，才能够乐于勇于表达交流。也因此，幼儿才能够获得较理想的学习效果。幼师要积极为幼儿创设这样的语言学习环境，在师幼平等信赖的氛围中，在温馨甚至笑声不断的环境里，推动幼儿学习语言。幼师和幼儿之间要建立一种亲密、和谐、融洽的关系，幼师要始终以鼓励接纳的态度引导幼儿表达自己的想法，做一个好的“倾听者”，让幼儿自由尝试、自主探索，让幼儿有犯错的机会。在纠正幼儿的错误时，也要尽量采用隐性示范的方式，既帮助幼儿修正了错误，又避免触碰幼儿的自尊心，不伤害幼儿的自信心。 　　二、在日常生活中开展语言教育 　　幼儿从早入园到晚离园，一日的生活可谓丰富多彩，要吃、要睡、要玩、要学。幼儿自身一定有各样意愿和感受需要表达，幼师应充分利用日常生活中的各个环节，针对幼儿的愿望和感受，对幼儿进行随机教育，引导幼儿思考，鼓励幼儿学会观察、学习倾听、练习表达。让幼儿仔细地看和听，用心感受周围的变化，然后按照某一观察顺序有序地讲出来，培养幼儿敏锐的观察力和表达的逻辑性。如在午睡起床后的休息时间，幼师创设了菜市场这个情境，带领幼儿逛了菜市场，引导幼儿尽可能有条理地按照时间顺序讲出：看到的蔬菜品种，先后购买的蔬果，先后花的钱数，在市场里面看见了什么事，最后事情怎样了。通过这种训练，培养幼儿完整连贯的讲话的能力。 　　幼儿的思维有具体形象化思维的特征，表现在认识活动和语言活动中，也呈现出直接感知的特点。幼儿对语言的学习，总是先通过感官直接感知，听到、看到、嗅到、触到、尝到等等，与周围的人、事、自然现象相关连。故此，培养幼儿的语言能力，要注重让幼儿在实践中认识世界，发展语言。 　　幼师在日常生活中要让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的事，如设计“最喜欢吃的食物”、“最喜欢看的动画片”、“下雨了，你看到了什么”、“喜欢的玩具”、“我的爸爸妈妈”等幼儿能看得见摸得着感觉得到的小话题让他们随意交谈。教师善于捕捉合适的话题，抛出话头，有意识地加以引导，调动幼儿表达的积极性，在幼儿感兴趣的事情中培养幼儿的会话能力。 　　幼师要在日常生活中多为幼儿寻找与人群交流的机会，如鼓励幼儿多进行自由交谈。自由交谈中的幼儿，往往无拘无束、思维活跃、畅所欲言，这种谈话方法特别能锻炼幼儿的语言能力。在交谈时，幼师要尽量关注到每个幼儿，努力给每个幼儿都创造说话的机会，对于性格内向腼腆或语言能力稍弱的幼儿，更要有目的地加强个别指导。 　　教师还要在日常生活中为幼儿创设参与生活、身临其境的条件，丰富幼儿的生活内容。 如：在室外活动时，引导幼儿交流所见所闻，“春天来了，小草绿了，树长新叶子了，白蝴蝶飞来飞去，听见小鸟叫了，天气暖和了，风也不冷了……”；“明明跑得最快，亮亮在树下挖土，女孩们在跳蹦蹦床，小敏跳得最高，芳芳跳倒了……”。幼师可以在这样的交流中相机地把一些适合当时语言环境的词汇和句子教给幼儿。 　　三、在幼儿文学活动和早期阅读活动中致力语言教育 　　从摇篮曲开始，几乎所有的幼儿从出生起就开始接触幼儿文学，幼儿对文学的喜爱基本上是与生俱来。幼儿文学作品中包含着最丰厚典范的语言知识，能够为幼儿提供全面的语言学习的内容、范例和机会。《幼儿园教育指导纲要》指出，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，学习文学作品，能够启发幼儿的思维，培养他们的想象力，促进他们语言的全面发展。如在童话和故事的学习活动中，幼师可以通过描述性的“有什么”、“是什么”；思考性的“为什么”、“怎么样”；假设性的“假如”、“还会”三个层次的问题，引导幼儿掌握情节、理解故事、了解人物，还可以通过复述和续编故事等创造性的