“自主探究教学”的启迪.docVIP

精品论文 参考文献 “自主探究教学”的启迪 杜敏波　武海英　山东省宁阳县二十四中学　271418 我校在县教科研中心的正确领导下，认真学习新课程标准，努力倡导创新教育，大胆实践“三环节”教学模式，不断改进课堂教学，积极开展课题实验，全面推进素质教育，努力提高教学质量，培养学生的自主学习能力、合作交流能力、实验探究能力、创新能力、解决实际问题的能力。 我们依据我校的教学实际，结合近几年的中考情况和市创新课送教下乡研讨会精神，始终致力于学生自主学习、实验探究，逐渐优化新课程，强化教师素质的提高，加强交流，物理教师的整体业务水平得到明显的提高。我们在自主学习、实验探究的研究中逐渐认识到：新课程强调的“自主学习、实验探究”是教与学的交往、互动。 通过大胆实践“三环节”教学模式，不断改进课堂教学，我们有下列几点体会： 一、充分体现新理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，体现物理的学科价值。 新教材最大的特点是把物理放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学物理时发挥着自身巨大的能量。在课堂改进过程中，充分利用新教材提供的素材，激发学生的兴趣，能增加课堂的魅力，吸引孩子主动参与。新课程要求，课堂教学要为“每位学生的一切”而教学，所以我们在备课时应尽可能地挖掘教材内涵，仔细分析学生，寻找恰当的教法、学法，设计有利于师生互动、交流、沟通的问题和活动，使新课程内容得到创新和开发。例如在“电生磁”教学中，先使学生充分感知磁现象，获得丰富的感性认识，再让学生对原始的感性材料进行加工，通过分析、对比、归纳、想象等一系列思维操作，概括形成反映事物本质特征的理性形象，最后，舍弃形象材料，上升到概念，总结归纳出安培定则，让学生动手、动脑，应用定则解决有关的磁现象。 二、让学生在民主、宽松、自由的环境里体验物理、“玩”好物理，真正成为实验探究的主人。 陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《物理新课程标准》指出：“人人学有价值的物理；人人都能获得必需的物理；不同的人在物理上得到不同的发展。” 《物理新课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做物理、“玩”物理的机会，因此，要让学生在学习过程中去体验、去经历物理。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。 在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切地感受到“物理真奇妙”，从而产生“我也想玩一玩、试一试”的心理。这样的实验教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞，使学生萌发出一种物理真有趣、我要“玩”好物理的愿望，从而更加乐意去学习物理，在物理世界里自由翱翔。比如，在学完了欧姆定律这一章以后，让学生考虑：有两个电阻、一个开关、一个电源，选用以上材料，可以得到多少个电流不相等的电路图？让学生自由地画到黑板上，只要有与黑板上不同的电路图，就可以画上去。结果学生无拘无束，画了很多种连接。最后我再作讲评，并用实际器材一一演示给学生看，归纳答案中只有四个是正确的电路图，刚才学生上黑板画出的有的是重复的（只是元件次序不同），如此，学生学习情绪很高。 三、实行小组评比，合作探究，培养学生的合作意识。 学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。实验小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在实验小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间。在大家的充分参与下，对研究的物理结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这是学生对知识的思考过程进行再现，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握物理。 在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在实验小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展、提高。 四、注重学法指导，让学生体验过程，加强能力培养。 根据实验教学内容和学生的实际水平，可开设探究课、举办讲座、个别辅导等形式，改变死记硬背的坏习惯，引导学生实验课前根据实验目标预习教材，在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成实验作业，在掌握原理、步骤及???验注意事项的基础上进行实验操作，按照就近、自愿的原则养成好学生帮后进学生的实验习惯，组织以计、读、做、算、作图等基本实验技能为内容的各种竞赛活动，使全体学生所学知识得到巩固。在实验教学中，可采取统一授课、合作实验教