《上好一堂课的关键 》作者：吕智兰.docVIP

精品论文 参考文献 《上好一堂课的关键 》作者：吕智兰 （南郊区古店联校，山西 大同037000） 上好一堂课的因素是多方面的。笔者以为，选好课眼、设好主问题、教好关键性细节，也就抓住了上好课的关键。下面阐述一下粗浅的看法。 一、以文眼或情感的聚焦点为课眼 “眼”，即事物的关键所在。所谓“课眼”，就是指一堂课藉以展开的关键性内容。如果把一堂课比成一张网，“课眼”就是纲，纲举则目张。因此，有经验的语文教师在备课时，总是不惜下功夫去寻找课眼，把选择课眼看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。那么，怎么选择课眼呢？ （一）以文眼为课眼 诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。 文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在高潮处，如《少年闰土》“看瓜刺猹”最能反映闰土的性格特点，是文眼；散文的文眼设置则不拘一格，或即标题，或以人物形象，或以用来比拟事物的意象，或以一句警句为文眼。《军神》，表现刘伯承钢铁般的意志，标题即文眼；《白杨》，用白杨象征边疆建设者，描写白杨特点的语句即文眼；哲理性散文如《钓鱼的启示》，有关表述启示的语句就是文眼。“作者思有路，遵路识斯真。” 寻找文眼作课眼，就是探寻作者思路，深入文本的过程。 （二）以情感的聚焦点为课眼 有的课文，并没有很明显的文眼；或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章，可以在深入的备课中，找到文章情感的聚焦点，把情感的聚焦点作为课眼。比如《月光曲》，写贝多芬创作《月光曲》的传说。贝多芬创作《月光曲》，从表面看，源于他在散步时听到穷兄妹的对话；但从深层次看，是他有颗博爱、敏感的心。有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；有颗敏感的心，所以他被清幽的月光感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”，是全文情感的聚焦点，是“传说”的精华。因此，把“感动”作为课眼，用“感动”去串起关键词、句、段，感悟、品味、朗读，能更好的体现工具性与人文性的统一。浙江蒋军晶老师教学《月光曲》，就是以“感动”为课眼。又如《我的伯父鲁迅先生》，“悲痛”是全文情感的聚焦点，鲁迅的逝世，悲痛的不仅是他的亲人，还有“数不清的”“各色各样的人”。我教这一课，讲完第一段就以“还有谁悲痛”为问题，直接切入“救助车夫”和“关心女佣”的教学，引导体会鲁迅先生的“为别人想的多，为自己想的少”的高尚人格。 二、以主问题使课眼活起来 选好课眼，还要设好课眼。以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼，把课堂聚焦到教学关键之处的有效方法。围绕课眼，教师只设置极少几问，甚至只有一个问题，然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，他都能应付自如地掌握着手中的线，让人觉得大有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。主问题的设置，也要因文而异。 （一）从文眼切入，设置主问题 以文眼为课眼的，要根据文眼设置主问题。 《军神》设置的主问题可以是：“军神”的“神”什么意思？课文哪些地方表现刘伯承是“军神”？又如《少年闰土》设置的主问题可以是：从“看瓜刺猹”你体会到闰土的什么性格特点？主问题可以是显性的，明确向学生提出来，也可以是隐性的，在教师的指导下，围绕主问题展开。 　　（二）从情感的聚焦点切入，设置主问题 有的课文，没有很明显的文眼。需要教师深入备课，把握好课文的情感维度，从情感的聚焦点切入，设置主问题。比如，《月光曲》，，贝多芬怎么谱写出《月光曲》？我通过深入备课，认识到作为一个伟大的音乐家，他一定特别敏感，特别容易受感动，他创作出《月光曲》，就是受感动后上天赐给他的礼物。因此，他把“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲？”作为主问题。 三、以关键性细节使课丰满起来 假如只有主问题，而没有教学细节的支撑，就只能是内容的初步感知或情感的初步领悟，课就会显得苍白。抓住几个关键性教学细节，课眼才能如泉眼，用语文的甘泉滋润学生的语文素养。 关键性教学细节，是指在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化与科学化的举足轻重的关键环节。那么，怎么做好关键性细节呢？ （一）抓住几个关键性细节，使课的层次清楚