《元素周期律、元素周期表》中的辩证唯物主义教育.docVIP

精品论文 参考文献 《元素周期律、元素周期表》中的辩证唯物主义教育 江苏省盐都市龙冈中学 胡九心 (224011) 普通高中化学课程标准教学要求明确指出：“要向学生进行辩证唯物主义教育，让他们利用辩证唯物主义观点认识一些简单的化学问题”。辩证唯物主义是科学的世界观，也是科学的认识论和方法论。科学的世界观和方法论不是与生俱来的，在学校里需教师在教育教学过程中，紧密结合具体教学内容，通过辩证唯物主义教育，使学科逐步树立和形成的。作为中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律等来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，或者说其本质是辩证唯物主义的。因此通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，也是可能的。 辩证唯物主义因素蕴含于全部化学教学内容中，要把辩证唯物主义教育与化学教学的“双基”内容融合为一个有机整体，通过“双基”教学进行潜移默化的辩证唯物主义教育，而不是附加在化学教学上。教学实践证明，以典型教材为重点，通过有代表性的教学内容向学生授以辩证唯物主义的观点方法，常能收到较好的效果。元素周期律和元素周期表(以下分别简称为周期律和周期表)知识就是一份极佳的辩证唯物主义教育材料。元素的性质随着原子序数的递增至周期性变化的规律性元素周期律，元素周期表是根据元素周期律编制而成，是其具体表现形式。周期律在中学化学知识有统帅作用，周期表是化学知识殿堂中一张宝图，它们是很多科学家的心血和智慧的结晶。现就谈谈《元素周期律、元素周期表》中的辩证唯物主义教育。 一、可以进行量变到质变规律的教育。在哲学上，把事物在数量和程度上的逐渐的，不显著的变化叫做量变，把事物显著的，根本性的变化叫质变。一切事物的变化发展都是首先从量变开始的。事物的量变达到一定程度时，又必然会引起质变，质变是量变的必然结果。恩格斯曾说过：“化学可以说是研究物体由于量的成分的变化而发生的质变的科学。”在周期表中可以清楚地看到元素的化学性质随着原子核电荷数的增加而变化的。例氢的核电荷数是1，氧是8，铁是26，铜是29，正是这种量的变化，造成了一百多种元素的质的区别，在同周期中，从左到右最外层电子数从1递增到8(除第一周期，第七周期)正是由于这个量的变化，大多数周期正是从活泼的金属——碱金属逐渐过渡到活泼非金属——卤素，最后是稀有气体结束，例如第三周期，最先是Na，逐渐过渡到Cl，最后是Ar。它们的金属性从左到右依次减弱，非金属性依次增强。在同主族元素中由于从上到下电子层数的不断增加，总是从非金属逐渐过渡到金属，它们的金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱。可见周期律、周期表是量变到质变的规律有力论证。 二、可以进行事物发展的原因——主要决定于内因的教育。哲学上把事物的内部矛盾叫做内因，内因是事物变化发展的依据，是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展方向。周期律中，同周期元素原子半径从左到右由大到小作周期性变化；主要化合价正价从+1rarr;+7，负价从 - 4rarr; -1作周期性变化；金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强；同主族元素金属性从上到下逐渐增强，非金属性逐渐减弱等周期性变化。出现这么些周期性变化是为什么呢?追根到底是由于它们的原子结构呈周期性变化，原子结构是它们发生变化的内因，同主族元素性质的相似性及递变性都是由原子结构相似性和递变性元素在周期表中的位置也是原子结构决定的。因此原子结构就是各元素发展变化的根本原因，所以化学是一门以结构为主线的学科，教学过程中要牢牢抓住这条主线。 三、可以进行事物是普遍联系的教育。恩格斯曾说过：“当我们成思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动时候，首先呈现在我们眼前的是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面……”。事物的联系是普遍的，同时又是客观的，不以人们意志为转移。同周期元素原子电子层数相同，相邻的元素有相似的性质，例如S和P，O和F，Na和Mg等。同主族元素原子最外层电子相同，元素性质相似，例C12和Br2、KOH和NaOH等。分界线附近的元素，既具有一定的金属性，又具有一定的非金属性，例Al、Ge等。周期表中还有一个对角线规则，即元素的可对角元素的性质相似，例HNO3与H2SO4的酸性，NaOH与Ca(OH) 2的碱性等。周期表把各元素之间的内在联系体现得淋漓尽致，美不胜收。因此我们教学过程总是遵循着从特殊到一般或者是从一般到特殊的规律。 四、可以进行事物发展是前进性与曲折性统一的教育。事物发展的总趋势是前进的，但又不是一帆风顺的。周期律，周期表是经过多科学家一百多年的不懈努力，不折不挠的斗争才发展到至今。1829年德国耶那大学化学教授德贝莱纳确定了三