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精品论文 参考文献 基于工作过程《机械制图》教材建设探索 孙维汉 (南京交通职业技术学院) 摘要：近几年高职《机械制图》教学出现了很多问题，虽然老师在教学中采取了各种教学方法和手段，但教学效果没有明显的改变；其根本原因在于高职《机械制图》教材中的部分内容不适合高职学生、或者说部分内容对高职学生没有用。本文基于工作过程中对《机械制图》相关知识的实际需要，对高职《机械制图》内容提出了几点建议。 关键词：机械制图 高职院校 教材建设 工作过程 1 概述 以工作过程导向的课程系统化设计，是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。以工作过程导向课程开发的二个因素分别是课程内容的选择和课程内容的重构。 课程内容的选择必须以就业为导向，以培养生产、管理和服务一线的高技能人才为目标，将职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。 课程内容的重构就是要改变按学科体系编排课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构。这种“串行”结构的课程内容，是以工作过程为参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。这意味着，在工作过程或行动体系中获得的，是实践技能、理论知识的总和。 《机械制图》是高职院校工科类各专业必开的一门专业基础课，其在实际工作中的应用较为广泛，生产的技术工人、技术服务人员、产品设计人员在工作中都要用到《机械制图》这门课的相关知识。随着计算机的普及以及各种CAD软件的广泛应用，《机械制图》在实际中的应用也发生了一些变化，而这些变化没有及时地反映在《机械制图》的教材中。导致高职院校《机械制图》教和学的双方花了大量的时间来学习一些在实际工作没用的知识。因而需要对高职《机械制图》教材的内容进行精益求精，精简部分没有用的知识，留下在学生未来工作岗位中有用的知识，为基于工作过程的《机械制图》教学创造条件。 2 具体建议 结合基于工作过程课程开发的两个因素及笔者结合以前在企业服务经验，同时针对高职学生的认知能力对高职《机械制图》教材建设提出以下几点建议。 2.1 变“尺寸注法”为“尺寸识读” “尺寸注法”无疑是机械图样中的一项重要的、难以把握的内容，一般的《机械制图》教材都有3处讲解尺寸注法。一张零件图中的尺寸注法涉及的内容很多，除了跟相关的国家标准有关外，还涉及到零件的加工工艺、加工方法、安装位置等；而在实际生产中尺寸注法还涉及到行业标准、企业标准等。在现实中，同样的零件让不同的企业生产，其尺寸注法就不尽相同。因而尺寸注法不但对学生而言难以掌握，对很多《机械制图》老师而言也难以掌握。但不能因此放弃尺寸注法的教学，相反应该对尺寸注法有了正确的认识后再进行教学。 高职院校的学生毕业后一般是生产一线的技术人员，很少有学生能够走上产品设计岗位。这就要求高职院校毕业生能够看懂零件图中的尺寸，而不是能够标注出零件图中的尺寸；把零件图中尺寸标注出来是产品设计师的工作。因而对高职院校学生讲解尺寸注法时，没必要讲解尺寸注法的种种要求，例如：突出特征、相对集中、排列整齐、布局清晰、尺寸基准及其选择原则等。正是尺寸注法的种种要求让绝大部分学生无所适从。因此在“尺寸注法”教学中应该要求学生读懂尺寸，而不是注出尺寸。这样就大大降低“尺寸注法”的教学难度，也降低了学生学习的难度。 2.2 常用机件及机构要素的“表示法”变为识读 “常用机件及机构要素表示法”这一部分内容的重点是讲解一些常见标准件和常用件的表示方法。标准件和常用件的图形表示法是由国家标准规定，并没有严格按照投影原理的简化画法。对于同一种标准件或常用件，其画法是一样的，只是大小不一样。在实际教学中，老师总是不厌其烦的讲解各种标准件和常用件的画法，学生也要做大量习题才能掌握。其实在产品设计中，设计师从来不画标准件，而是从CAD软件中直接调用，因为CAD软件中一般都带有标准件库。因此学生没有必要掌握标准件的画法，只要做到看懂标准件的图形，知道什么是标准件即可。例如看到螺纹、弹簧、销、轴承等的画法知道是螺纹、弹簧、销、轴承就足够了。在教学中，如果能将标准件和常用件由要求学生“会画”变为“会读”，不只是大大节省了教学时间，也大大减小了学生的学习负担。 2.3 辨证的保留和删除“装配图的识读与绘制”的相关内容 “装配图的识读与绘制”这一部分内容共有：一组视图，必要的尺寸，技术要求，标题栏、零件序号及明细栏共四部分。首先要说明的是装配图的识读与绘制是较高层次的技术人员必