《设计概论》课程教学创造性思维能力的培养.pdfVIP

No．12 第33卷第12期 绍兴文理学院学报 V01．33 UNIVERSlTY 0ct．2013 2013年10月 JOURNALOFSHAOXING 《设计概论》课程教学创造性思维能力的培养 王先祥 (绍兴文理学院美术学院，浙江绍兴312000) 摘要：设计思维是一种创造性思维，它在指导设计师实现其成功设计的创造性活动中发挥着越来越重要的作用。 《设计概论》是设计专业的基础理论课，课程教学以培养学生的创造性思维能力为目标，在具体的课程教学中应紧紧围 绕创造性思维能力的培养进行改革与探索。 关键词：《设计概论》；创造性思维；课程教学改革 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008—293X(2013)12—0043—03 随着时代的发展、科技的进步，社会经济发生了巨大变化。进人2l世纪，“创意”成为社会经济 话语系统中的关键词，创意经济【1】成为社会经济发展的必然趋势，创意产业或者说设计产业已经在整 个经济产业中占据重要地位。创意和设计已经凝成一股强劲的力量，成为各国提升国力的重要“引 擎”。设计是一种创造性的实践活动，设计思维是一种创造性思维12j。作为设计思维的成果——设计作 品的成功与优劣，主要取决于它的创造性。创造性思维在指导设计师实现其成功设计的创造性活动中发 挥着越来越重要的作用。因此，现代设计教学应该高度重视对学生的创造性思维能力的培养。笔者在 《设计概论》课程教学中，进行了认真的改革与探索，形成了基于创造性思维能力培养的《设计概论》 课程教学模式。 一、《设计概论》在艺术设计专业中的基础性作用 设计贵在创新，理论是创新的基石。艺术设计理论教育减少了设计人员在设计创新道路上的理论摸 索时间，为设计创新提供了大量可供参考的成功经验，为设计人员更新和形成优秀的设计理念提供了强 有力的设计理论基础，为设计人员的创造性思维能力培养提供了理论保障。因此，在艺术设计专业人才 培养中，理应重视艺术设计理论课程的基础性作用。 然而，当前很多高校错误地理解了应用型人才的培养目标，以艺术设计专业偏重“应用型”为由， 在设计专业人才培养方案中砍去了大量艺术设计理论课程，《设计概论》基本成为这些学校艺术设计专 业课程体系中为数极少的理论课程之一，占据其整个艺术设计专业理论部分的中心阵地。因此，在这些 学校艺术设计专业的人才培养中，《设计概论》课程只能并且理应承担起对学生理论思维特别是创造性 思维能力培养的重要职责。 《设计概论》课程是艺术设计课程体系中的一门十分重要的专业基础理论课，又是艺术设计专业学 习起始阶段的一门导入课程。作为一门理论课程，其教学应该紧密结合后续的专业实践课程的教学，着 重培养学生正确的设计艺术情感和设计思维，让学生在掌握必需的基本理论知识基础上，朝着为大众 的、实用的、合理的、与当代技术和市场相结合的、具有原创性的艺术倾向发展，让培养出来的学生真 正成为“能主之人”口】，而非仅仅掌握一些技术的“匠人”。因此，《设计概论》课程教学改革在整个 艺术设计教学改革的系统工程中具有重要的地位和意义，其教学在帮助学生提高设计认知，增强设计意 识，拓展创造性思维方面起到举足轻重的作用，其课程教学过程中的改革与探索直接影响到学生创造性 思维能力的培养。 +收稿日期：2013—09—05 作者简介：王先祥(1977一)，男。安徽皖寿人，绍兴文理学院美术学院讲师，硕士。 绍兴文理学院学报(教育教学研究) 第33卷 二、《设计概论》课程传统教学中存在的诸多问题 1．课程的教学观念陈旧，不能顺应现代设计教育的发展 设计课程教学传统观念认为，设计就是画画。在具体的设计教学中，多沿用美术(尤其是绘画艺 术)的教学传统，着重加强学生的技法训练，导致学生对设计和艺术关系认识不清。设计不是艺术 (这里主要指绘画艺术)，设计教学也