角色扮演法在高中历史教学中的运用——以《英国君主立宪制的确立》为例.docVIP

角色扮演法在高中历史教学中的运用——以《英国君主立宪制的确立》为例 教 学 研 究 O 历史与实际生活往往有很大的距离,如何让学生贴近历史.更好地体会 历史,提高学习历史的兴趣,是高中历史教学面临的重大课题.随着新课改 的深入开展,自主学习,探究学习,合作学习等突破传统的教学方法在历史 课堂中也得到广泛运用,角色扮演法则是其具体应用之一.所谓角色扮演 法,即根据教学内容,在教师的引导下,由学生分别扮演相关历史人物,身 临其境,主动参与,体验和感受历史过程.下面以英国君主立宪制的确立 为例略作说明. 英国君主立宪制的确立是人民版历史必修一专题七《代议制的确立 和完善》的重要内容之一.学生要掌握本内容,必须理清英国国王,议会和内 阁(首相)的产生方式及相互关系.以往通常先让学生阅读教材,再以结构图 方式呈现三者的产生方式和相互关系.为了突破这种教学方式,我们引入了 角色扮演法.一方面,对于英国政治制度中的一些概念,如议会,首相,学生 从新闻中多少有些接触和了解,会乐意参与角色扮演活动;另一方面,因为 没有系统地学习,学生对之缺乏理性,全面的认识.教师可以在活动中适当 引导,让学生在活动中自主发现,理解,掌握知识. 一 ,角色扮演案例 在英国资产阶级革命的教学后,学生仍会在以下问题上存在误区:一 是不能很好理解君主立宪制确立后英国国王权力的变化特别是国王与首相 间的制衡关系,甚至认为首相的任命还是由国王来决定:二是认为首相掌 控着议会,可以直接决定对内对外的一切大事.角色扮演的目的是引导学生 在模拟实践中直观体验相关问题,突破误区,形成理性认识.为此,我们在课 前设计了两个模拟场景,将班级学生分成三大组,分别扮演议会上院,下院 和王室成员,并以自愿方式产生君主,议员,首相和内阁大臣等角色,教师作 为活动的策划者,在活动中充任旁白角色. 场景1:首相是怎样产生的?此场景的目的是让学生在了解首相产生的 基础上,明确英国君主立宪制的确立过程以及英国国王权力的变化. 旁白:首相产生后,除了作为多数党领袖,首相上任还需要什么条件? 国王:还需经过我的任命. 旁白:那你是否同意他担任首相? 国王:(想为难对方)不同意. 众议员:反对. 国王:为何反对? 此时,教师就要发挥引导作用,指出英国的国王没有实权,他对首相的 任命只是形式上的,不论他是否满意首相的人选,他都无权否决. 场景2:议会是如何行使权力的?首相的产生是一个基础性问题.而议 会如何行使权力则是教学的难点.因此,教师在此场景中引入2008年金融 危机的一则具体案例,目的是让学生在了解议会行使权力基本程序的基础 上认识到:内阁与首相同属一个政党.在政见上保持一致.在政治上应该是 共同进退的. 时间:2008年10月9日 首相:现在我提议.我们将以500亿英镑入股本国8家银行.以挽救金融 ●阮巧玲汪炜浙江省衢州第一中学一.8一 偏龟彩潼法在高中历史敖爹中的用●以((英国君主立宪制的确立))为例 危机. 内阁成员讨论表决结果:超过2/3表示赞同. 女王:目前王宫维修需要经费,因此不同意. 此时.扮演首相和内阁成员的同学不知所措 了.教师就加以及时引导:首相的提议是否得以 通过.关键取决于内阁成员的意见,与女王的意 见无关.因为君主立宪制下的国王.只是国家的 象征,实际上处于统而不治的地位.首相的提 议.如果超过213的内阁成员表示同意,即获通 过,反之即被否定. 二,实践反思 从4个平行班的教学实践中发现.角色扮演 法以形象生动,活泼有趣的方式重现历史场 景,受到学生青睐,达到了预期目的,对历史课程 本身,学生和教师都赋予了新的内涵和意义. 从课程角度看.目前,大致有两种最基本的 课程观,一种观点认为课程是知识或学科,另一 种观点认为课程是经验.角色扮演法的运用,使 得课程的价值不再仅仅体现为给学生灌输相关 的现成知识,而是通过创设模拟情景为学生营造 更好的体验环境,通过模拟环境的真实体验, 使抽象的概念转化为直观的知识,让学生在理解 的基础上掌握相关理论.尤其是关于政治制度史 的课程内容.往往具有理论性强的特点.与学生 的生活经历存在一定距离,给中学生的理解带来 了较大困难.在此背景下,角色扮演的经验就成 为学习者和知识实现有机沟通的桥梁.学生 在课后回顾这些知识时.课堂上一个个生动的场 景自然而然地浮现于脑海之中.寓于场景中的知 识也最容易被回忆,便于长时记忆. 从学生角度看,巴西教育学家保罗?弗莱雷 一 针见血地揭示了传统教育的独自式教学特 征:教育变成了一种储蓄行为.学生是保管人, 教师是储户.教师不是去交流,而是发表公报,让 学生耐心地接受,记忆和重复存储材料.这就是 灌输式的教育概念.在这种教育理念之下,学 生往往处于被动接受知识的局面.其学习动机, 兴趣和方式方法在很大程度上