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让农村学生的作文溢满浓郁的乡土味 石嘴山市惠农区教研室 谢志娟 背景描述：一提起习作教学，教师头疼，学生犯难。乡间小路走过无数遍，瓜棚果园看过无数回，蛙声蝉鸣听过无数次，然而对于农村孩子为什么反倒熟视无睹了呢？农村一年四季也有许多农活，大部分同学也帮父母做过，但为什么就没有深刻的感受呢？新农村建设的步伐加大了，农村的变化日新月异，但在孩子眼里怎么就发现不了呢？农村生活虽没有城市生活那样五彩斑斓，可同样是丰富多彩的，但是学生写出来的作文怎么就没有那浓浓的乡土味道呢？我们好多语文教师往往把责任推到学生和家长身上，认为农村学生见识少，生活经历不够丰富，没啥可写；家长文化水平低，没有过多关注自己的孩子。我认为这不是主要原因，主要原因还在于教师缺乏正确的引导，导致学生没能形成有意观察的习惯。细分析起来，原因有以下几点： 一是从教学现状来看，现在的写作起步太早，没有层次性和系统性，缺少从字到词到句再到片段的系列练习。好多教师在低年级就引入作文的概念，只要求篇幅长，而忽视了对学生兴趣的培养，用条条框框来限定学生的思维与表达，这种揠苗助长的做法导致学生没有了写作的自由，失去了写作的兴趣。 二是教师解读教材不够，我国现行小学语文实验教科书的编排基本属于“读写合编型”的，编写中主要偏向于阅读内容的安排，习作部分依附在每个单元后面或零星安排在课文后的练习中，相比较而言，在教科书中所占比例少，再说部分习作题材不适合农村学生，如果教师不能很好地把握，最终肯定会影响学生习作水平的提高。 三是教师没有课程资源意识。一学期一本教材，讲完教完练完，这一学期的任务就算完成了。作文教学让教师、学生头痛的另一个主要原因就是缺少积蓄：生活积蓄、知识积蓄和语言积蓄。这些积蓄是无限的课程资源。积蓄是作文之本。教师需要发挥自己的智慧和潜能，开发、利用好课内、课外的，校内、校外的，有形无形的资源。让课堂、校园、村庄、图书室、网络资源、电视节目等等，都成为学生获取知识的阵地；让周围的人、事、景、物，都成为学生的习作内容。 故事叙述：那是五年前的一天，我们正好训练一篇描写家乡的一处景物的作文。说实在，我们周围既没有秀美的山水风光，也没有俏丽的亭台楼榭这些美好的景物，有的只是朴素的村庄、田野、果园……我给学生讲了讲习作的要求以后，就让学生动笔写，想写村庄就写村庄，想写田野就写田野，自由选择。当时我还想：写自己的家乡，对于六年级学生来说再熟悉不过了，又是让他们选择一处来写，应该一点问题也没有。一节课下来大部分同学的习作完成了，我迫不及待地翻开来读，结果令我非常失望！我们这里哪来的湖！哪来的山！还“湖水平静的就像一面镜子”，还“山势险峻，仿佛一堵墙似的”，这哪是描写我们家乡的景物呀？分明是在写江南。不行，这节课不能这样简单地来处理，于是我作出决定：重新上，分步进行！ 第一步：课前指导学生做好充分的准备工作：一是补充课外阅读，搜集描写农村夏日的诗文图片，认真读一读，看一看，鼓励学生做成剪报，并写上自己的评价。二是摘抄好词、句、段，试着记一记，从中感悟表达方法。三是教师向学生推荐一些优秀的诗文，组织开展一次诗文朗诵交流会。 第二步：准备工作做好以后，就正式上课，我先激发同学们交流积累的好词句好片段和领悟到的一些表达方法，然后根据学生的交流及时进行梳理和小结，让学生明确描写景物就是要仔细观察，抓住景物的形状、大小、色彩、味道、数量、光泽等方面，运用形象生动的语言（如打比方、拟人、夸张、排比的修辞手法）进行描绘。这就要求我们用心去看、用手去摸、用嘴去尝、用脚去踩、用鼻子去闻，只要亲身去体验，才会有切身的感受。我还把搜集到朱自清的散文《荷塘月色》和端木蕻良《草原放歌》中的片段展示给学生，引导他们欣赏，进而领略作家笔下景物的优美，感受文字的精彩和情感的真挚。 第三步：带领学生走进乡村，切身体验、感受。大家都知道：人只有亲自经历某件事，他才会有切身的感受，才有深刻的理解，教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就会越有效。当学生身处乡村时，他们或悉心观察做好记录，或耐心打听，或三五成群，或独立活动，或从一个方面入手，或从几个方面观察。他们真的静下心来，记下了自己的所见所闻所感。 第四步：我又启发他们畅所欲言：“同学们，我们的田野、果园、农舍虽然没有我们在书中读到的，电视中看到的名山大川那样雄伟壮丽，但她的美是真实的，朴素的。假若来了一些城里人，你以导游的身份怎样为他们介绍我们眼前的一切呢？”“一石激起千层浪”，学生们纷纷举起了小手，喊道：“老师，我先介绍，我……”“老师，我……”我组织小组先练习，再集中交流，师生共同评议。 第五步：就地练习，提高表达。在学生交流评价后，师生席地而坐，以此当课堂，进行创作。如有的同学写泥土：踩到泥土上，软绵绵的，像海绵一般。有的写杏花：树