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让学生自主探究数学概念的本质——《找最大公因数》教学 囊 _ 泄目自圜国 数学概念的本质 《找最大公因数》教学口陈佳丽徐炳寿 教学内容:北师大版 《数学》五年级上册第三单 元第45～46页《找最大公因 数》. 【片段一】 1.师:下周,学校就要 举行运动会了,在运动会的 开幕式上,来自花环队的 l2名同学,锣鼓队的18名 同学,要排成整齐的方阵进 场.你认为怎么排更整齐? 有几种不同的排法?你能把 所有的方法都找出来吗? 2.学生独立思考,每人 可以用自己喜欢的思维方 式进行探究. 有的学生借助两种不 同颜色的小正方体进行拼 摆;有的学生在纸上画o, △图;也有的学生通过计算 确定每行的人数与各队的 行数. 3.在学生独立思考的 基础上进行小组间的交流, 讨论.然后组与组之间进行 交流. 生1:我觉得两个队进 场时队伍要整齐,那么各队 每行的人数必须要相同,每 行可以1人,2人,3人或6 人. 师:你是怎么确定每行 人数的? 生1:先用1去试除, 12和18显然都能被1整 除;接着用2去除,12+2=6, 18+2=9;然后分别用3,4, 6,12去除12和18,发现4 和12不行,所以每行可以 1人,2人,3人或6人.这 样一边思考一边用小正方 体摆出来. 生2:我是这样想的, 先把各队的每行人数与行 数算出来,再把两队每行人 数不相同的排法去掉,剩下 的就是各队每行人数相同 的4种排法了. 生3:我是通过画图解 决的.不过刚才听了生1分 别用1,2,3等数去试除l2 和18,让我想到用我们在第 1I【/.1,学教学设计.2010/10 一 单元《数的整除》里学过t囊 找一个数的因数的方法可 以确定每行的人数,先找12_ 的因数有I,2,3,4,6,12,再0 找I8的因数有1,2,3,6,9,0 l8.两队每行的相同人数既 是l2的因数又是l8的因. 数,那就是1,2…36—鬟 师:联系刚才解决的问 题你们有什么想说的吗?. 生:我们刚才要找的每---_ 行相同人数就是12和18舅 的公因数.篝 生:两队每行相同人数.薯 最多的是6人,就是12和t黪 18的最大公因数.一 生:每行1人不好看,队 伍长,进场又浪费时间,像我0 们学校的操场每行2人或每- 行3人比较合适,如果是大l 操场,每行6人美观.一 反思:以前在教学公因r÷i 数和最大公因数的概念时, 先出示12,18两个数,让学 生说说12和18的因数,再ll 找出12和18相同的因数_ 警tl|叠i一ll_.l 爨ll一ll一_一一一一一一一_¨:lll一～嚣罄 以及相同因数中最大的一 个.学生只是机械做练习, 没有真正理解概念.概念教 学重点应放在让学生自主 探究概念的本质属性上,即 创设问题情境,让学生通过 多种感官解决问题,进行观 察,比较,去发现,去揭示. 让学生思考不同人数的两 队运动员,排成方阵相邻出 场,怎样排整齐,美观?这 就将公因数固有的特性巧 妙地隐含在学生所要探究 的问题中.学生从自己的数 .学实际出发,或计算,或拼 摆,或画图,或在脑子里想 0象……用自己的思维方式 自由地进行探究,并发现两 个队进场时队伍要整齐,那 么各队每行的人数必须要 相同.在此基础上,学生又 自己发现每行相同的人数 既是一-k队人数的因数又 是另一个队人数的因数.从 毫而揭示公因数的本质属性. 在这种数与形的结合,多种 感官的参与以及自主探究 活动中构建起来的公因数 0和最大公因数的概念,学生 自然理解透彻,印象深刻. 誓真正实现知识由外向 内的转化,利于提高学生 的认知水平.提升学生深层 次的思维能力. 【片段二】 师:写出50以内任意 的两4-非零自然数,找出这 组数的公因数和最大公因 数. ÷ | |-__|-_ii_ 学生独立完成,小组交 流,纠正. 师:刚才在练习过程 中,你们发现了什么问题? 生:找一个数的因数, 会漏找,所以公因数和最大 公因数就找错了. 生:一对一对的找就不 会漏掉. 生:有的同学偷懒,就 写1和任意一个非零自然 数,公因数就是1. 生:每个数的因数全部 要写出来,有点麻烦. 师:的确,这种方法要 一一 列举,比较费时,如果 遇到两个数的因数比较多 时,那就更麻烦了.那有没 有更好的办法呢? 生:有,不要找两个数 的因数,只找较小数的因数 就行了. 师:具体说一说! 生:因为一个数的因数 最大是它的本身,公因数是 两个数公有的因数,那么两 个数的公因数肯定在较小 数的因数范围内,也不会超 过较小数.只要先写出较小 数的因数,然后用较小数的 因数,去试除较大数,能整 除的就是公因数,不能整除 的就不是. 师:你的方法很有道 理,举个例子. 生:比如15和36,先 找15的因数有l,3,5,15. 然后分别用l,3,5,l5去除 36,其