关于理工科院校英语专业学生自主性学习的调查研究.docVIP

关于理工科院校英语专业学生自主性学习的调查研究 第23卷第6期 2010年11月 长春理工大学(社会科学版) JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition) VO1.23No.6 Nov.2O10 关于理工科院校英语专业学生 自主性学习的调查研究 刘静(淮海工学院外国语学院,江苏连云港,222005) [摘要]近来培养英语专业学生的自主学习能力已经成为英语教学的重要目标之一.因此运用定量和定性两种方 法对理工科院校的209名英语专业本科生对待自主学习的态度及自主学习现状做了调查研究.研究结果表明,虽然大 部分学生愿意进行自主学习,但是他们的自主学习能力较差,对教师的依赖性较大.以此进一步探讨了培养学生自主 学习过程中存在的问题.研究结果对教学有一定的启示. [关键词]理工科院校;英语专业本科生;自主学习 [中图分类号]H319[文献标识码]A [作者简介]刘静(1974一),女,硕士,讲师,研究方向为应用语言学,二语习得. 在语言学习研究领域,近年来关于自主学习的研究越 来越多.学习者自主性(1eamerautonomy),亦称为自主 学习(autonomouslearning),是以人本主义心理学和认知心 理学为基础发展起来的一种全新的学习理念,也是目前二语 习得研究领域的一个重要课题.近年来国内大多数工科院校 都开设了英语专业,但是由于整个校园的学习气氛,人文环境 的差别给英语专业的本科生自主学习的推广和发展带来了一 定的影响.因此拟在前人研究的基础上对所在的工科院校英 语专业的教学做一次行动研究,以期对国内的相关研究作进 一 步的补充. 一 ,自主学习的定义 虽然国内外对自主学习的研究已经进行了几十年,而且 业已取得了很大发展,然而要想给自主学习下个大家都认 同的定义却并不那么容易,在这个问题上语言学家和教育学 家始终未能达成共识.通过查阅大量的国内外的相关文献不 难看出,在不同的语言教学环境下,对这一概念的理解和阐述 各不相同.例如: Holec认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够 对自己的学习负责,也就是说,能够负责就有关学习各方面 的问题进行决策.他认为这种决策活动体现在以下五个方面: (1)确定学习目标;(2)决定学习内容和进度;(3)选择学习方 法和技巧;(4)监控学习的过程,如节奏,时间,地点等;(5)评 估学习效果..他的这种观点是对以教师为中心的传统教学 模式的极大挑战,但是他似乎对学习者自主学习的决策能力 过于乐观. Little把学习者自主界定为三种能力,即进行客观的, 评判性反恩的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能 力.与Holec定义相比,Little定义不仅注意到了避免过 于偏激之嫌,而且还注意到了学习自主性在不同的学习过程 中的不同特征.尽管如此,仍然有许多教师,尤其是在亚洲地 区执教的教师认为起源于西方文化的学习者自主与东方国 家长久以来的尊师重教的传统文化价值观相悖,因而在这 些国家中实行起来有困难. 为了消除可能存在的文化障碍,Littlewood将学习者自主 定义为学习者不依靠老师而使用所学知识的能力.这样 定义后的学习者自主没有特设的或不带潜在的文化负荷. 他还进一步区分了自主学习中的自我调节的两个层次:前摄 自主与后摄自主.前摄自主学习是指学习者能够管理自己的 学习,决定自己的学习目标,选择合适的学习方法,评估自己 学习的进程与结果.在后摄自主学习中,学习者通常自己不 能确定学习目标,但是一旦学习目标被确定(由教师或教学大 纲确定),他们就会朝着这个目标自主地组织学习.后者好像 更适合中国的外语学习者. Benson(1996)则把学习自主性分成个人,社会,心理和 政治4个不同的层次.同时他还强调学习者应具有良好的心 理素质,为其学习地成功和失败负责. 由于国情不同,教育对象不同,国外对自主性学习能力的 描述不能全面反映我国大学生的真实情况.综合国内现有的 关于自主学习的研究,可以把外语自主学习概括为是学习者 外部环境和内部环境协调统一的结果.笔者认为适合我国大 学生的自主学习定义应该是:自主学习是指学习者依赖其个 人独立的学习风格,积极的学习态度和良好的学习能力,能够 独立或在教师的指导下设定其学习目标,通过个人各种学习 策略的使用或和他人合作的方式,实施,完成,评估自己的学 习效果并达到学习目标的学习过程.值得强调的是外部的环 境是由教师,教学设施和语料构成,是实现自主学习的前提条 件和物质基础,它对促进学生的内在能力的发挥同样意义重 大. 实际上,完全的自主学习可以说是个理想化的状态,因为 个人潜力的发展受多方面因素的影响.而且有各种各样的因 素制约着学习者把他以前