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技工学校语文教学改革浅议 交流与探讨 2003?l2月号 技工学故语文教学改晕浅议 口周应坚/广东 技工学校语文教学如何进行改革?这个议题争论了,多年.近lO年 来技工学校语文教材的多次变换,反映了人们对语文教学改革的关注: 但总体上来看,技工学校语文教学改革的思路还不是很明确,步子不大. 究其根源,有儿个问题需要认真解决. 技工学校语文教学的定位 由于技工学校学生的就业方向是当普通的技术工人,所以,技校语 文教学的重点是以”够用为度”.1996新版技工学校语文教材也强调了教 材的实用性和适应性.这种”实用型”的观点导致许多技工学校不重视语 文教学.t999年劳动和社会保障部培训就业司颁发的《技工学校语文教 学大纲》规定语文教学为108课时.但许多学校的语文课只开设一个学 期,不足7O课时.其后遗症在学生要求提高学历层次.参加高职或成人 大专考试时便暴露出来. 1999年劳动和社会保障部培训就业司颁发的《技工学校语文教学大 纲》”课程的性质和任务”提出:”技工学校语文课是一门重要的文化课,” 应通过教学活动,”使学生具有基本的阅读能力,语言表达能力和文字表 达能力,能够准确理解和运用祖国的语言文字,进而形成健康高雅的审 美情趣.” 20o0年教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》提出: “语文学科是一门基础学科,”教学目的是要”进一步提高学生正确理解 和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能 力,写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文 言文的能力;掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发 现,探究,解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础.” 两个教学大纲的区别是明显的,一个是实用型,一个是发展型. 令我们感到疑惑的是,难道技校学生的惟一出路就是就业?技校为 就业服务的目标是否过于简单?过分强调技能,而放弃基础文化教育,对 学生的继续发展不利.韩国在二战期间,工人技术要求提高,于是职教发 展.后来,经济好转,普教发展,综合教育发展.发展离不开经济,经济发 展高层次,人的素质要求也提高,不满足于低层次的教育.现在技校的学 生都希望提高自己的学历层次,那么,技校的培养目标应该转为多元化, 可就业,可升学,即使以后下岗,还有再站起来的后劲.目前,社会发展需 要的是复合型的人才.许多名牌大学都把推迟分专业,拓宽专业作为培 养人才的战略.有的外资企业说:”专业我会培训,我只要学生素质好.适 应能力强,有可塑性,我们再进行专业培训就事半功倍了.”文化知识越 扎实,人就越有灵气,适应力越强. 宽基础知识是形势发展的必然趋势.学生今后几十年的发展,基础 是最重要的.技校学生年纪还小,其特长还未完全显露,其发展还未定 型,可塑性很大,不能过早”盖棺论定”,限制他们的发展.应该为他们打 稳根基,加强语文基础教学,让他们日后的发展有更强的后劲.随着社会 的发展,技校语文教学也应该与时俱进,首先找好定位. 教材改革是教学改革的突破口 当前教学改革的主要目的是要求从整体上提高教学质量和教学效 益.建立以教材为主导的教学体系,是以教材来定制教学标准和教学过 程,指导教师实施教学.通过教材改革,可以发挥教材的导向作用,推进 教学改革,建立起适合现代社会发展的知识结构体系,达到教学改革的 64MSD 目的:多年来,技校的语文教材确实一直在进行改革,教材内容进行了修 改和增删,每篇课文增加了”学习提示”,”能力训练”.编写了教学参考 书,习题册和参考答案.这些变化是进步但我们认为,教材改革应达到 如下三个基本要求: 构筑教学标准平台所谓标准平台就是为每个教学单元提供具体的 教学目标和教学实施,教学评价标准.而这些标准必须包括教学对象个 体和整体的不同层次,不同阶段的到达标准,必须有详细的定性和量化 的指标 规范教学过程要求教材在每个教学单元中都要提供具体的,可操 作的教学模式和教学设计(包括教学流程,教学策略,使用的教学媒体, 教学评价方法等等),为教师实施教学活动提供明确的操作指导和理论 依据. 体现学科知识的结构和关联任何学科的教材,从宏观的角度,都 应该对于本学科在学科体系中的位置,层次,研究的目标,采用的方法, 应用的范围以及本学科的知识结构和与之相关的主要学科及其未来的 发展趋势等,根据教学对象的层次,进行扼要的介绍.从微观的角度,教 材对于学科各教学单元的教学内容中涉及的相关知识和应用实例.以及 其采用的研究和解决问题的方法,也应该根据教学需要予以详略不等的 说明.教材改革就是要建立起适应现代社会发展的知识结构体系,以培 养学生不断吸取现代科学思维的能力和创造性地综合运用知识的能力 与技能,这也是素质教育的基本要求之一. 这三个基本要求不但反映了教材改革的基本方向.也是语文教学改 革的