“放飞想象”，激发学生数学学习热情.docVIP

精品论文 参考文献 “放飞想象”，激发学生数学学习热情 牟丽萍 （日照市东港区日照街道中心小学，山东日照276800） 荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说过：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。小学数学教学，要把生活情境引入课堂，放飞学生的想像力，激发学生的探究热情。给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到数学有趣、有理、有用、有魅力。教师要关注课堂信息，把握有利时机，把课堂还给学生，让学生的生命之液在课堂中自由流淌，让课堂焕发生命的活力，让课堂更精彩！ 一、激励学生探究 1.培养学生的数学情感。学习兴趣对学生新知识的获得起着至关重要的作用。因此，笔者重视学生对数学的情感，并由此作为数学教学设计起点，是教学成功的保证。如“一亿”，听起来似乎很大，可是究竟有多大呢？没几个人有直观的感受。我们可以用数本子举例，请学生估计数一亿本本子的时间，体育委员用秒表来记录数50 本本子的时间，用的是45 秒，数100 本本子就是90 秒，进而计算出数一亿本作业本的时间，即使不吃不喝不睡不停地数，也要用近3 年的时间；如果以学校2200 人，每个学生每学年发12 本数学本，计算出一亿本本子够发3700多年。这样，学生的积极性就能调动起来了。 2.生活化问题，激起学生兴趣。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。所以数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如：在教学认识“克”的时候，教师就让学生先去家门口的超市里看一看，或者在自己家里找一找哪些物品是以“克”为单位的。而经过课前准备的学生都能准确报出，上课时带来一块香皂有120克，一小盒口香糖有45 克。而当老师问起“这颗枣子约有几千克呢？”时，学生也能提出反驳，告诉老师，“这样的一个枣子很轻，说它有几千克不太合适，还是用lsquo;克rsquo;比较好。”这充分证明，学生已经把握住“克”的感觉，感悟到了“克”的产生及作用，并且能辨析，何种时候用何种单位更合适。这样一来学生感兴趣了也就??学数学了，课堂效率就提高了。 二、启发学生探究 苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们应该用教材教，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。 现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。 三、体验探究活动 我们知道，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”。让每一个学生都真切体验探究的全过程，让他们体会到数学有理。沙夫萨马认为：“我们应该向学生传授那些有助于他们生活的数学知识”，对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。 四、动手实践探究 数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题？ 1.动手操作。其实在教材中安排了很多的动手操作内容，如用小棒、圆片来理解平均分，用小棒来搭建三角形和四边形，用搭积木、折叠、剪贴来理解空间图形以及空间图形与平面图形的关系等等。动手操作是学习数学的重要手段，能更好地促进学生对数学的理解，可是有的教师却忽视了。借助操作来理解内容的方法多，需要不断挖掘，但在使用时应注意两点：一要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观活动来实现其思维活动，所以必须有足够的思维空间；二是操作活动要适量适度，如果学生的直观认识积累到一定的程度时就应该让学生及时抽象，由直观水平向抽象水???转换。 2.自主探究。数学教学教师要给学生必要的自主探究的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。例如，教学“轴对称图形”可以出示松树、蝴蝶、