中学英语课堂教学“以人为本”的需求探索.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语课堂教学“以人为本”的需求探索 戴家妹 江苏省姜堰中学 鉴于传统的教学模式是建立在对人的本性的不妥当的预期上，所采取的“灌输”方式使学生处于被动接受的状态，把学生培养成无主见、缺乏主动性的个体，美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）提出了“以学习者为中心”的教学观。坚持“以学习者为中心”（即“以人为本”）是科学发展观的本质和核心，因此， 教育者理当自觉地将以人为本的科学发展观落实到教育过程中，要以实现学生的全面发展为目标，从学生的根本利益出发，力求实现学生的愿望，满足学生的需求，谋求并促进学生的全面发展。这种站在学生的角度思考并设计的教学过程不但能极大增强学生学习兴趣，而且能够活跃课堂气氛，促进师生关系的和谐发展。中学英语教师需要有这样一种认识：中学生自主性、独立性和思辨意识都在逐步增强，同龄人之间的合作需求也逐步增大。因此，课堂教学中更应该践行“以人为本”。 一、 现行班级建制模式呼吁“以人为本”式的改革 众所周知，我国现行的中学基本都是以授课班级为基本单位和平台，学生固定在特定的班级不动，教师按照教学管理设定的程序有序跑班，而绝大多数欧美国家则是教师在特定的班级不动，学生按照自己的兴趣爱好选择所欲学习的课程而跑班。我国通行的中学英语教学以授课班级为建制的模式是建立在特定的历史时期的必然产物。若干年来，中国人口众多，导致在校学生人数明显偏多；教学经费的投入跟发达国家相比明显不足；合格英语教师的配备一直是个历史遗留的问题……诸多因素的限制导致了我国中学英语教学很难建立小班化的教学模式，也难以承受跑班式教学设置可能会带来的教师资源的可能性浪费，因此，在“适合的才是最好的”理念下，我国的中学英语教学一贯普遍通行的都是以授课班级为建制。 随着社会文明的进步，“以人为本”的理念已经逐步深入人心。教育是传播人类文明的重要手段，更是践行人类文明的“祥光沃土”，无论是从事教育的教师，还是接受教学的学生，都已经在社会“耳濡目染”的洗礼下，潜移默化地接受了“以人为本”的先进理念，在思想上或行动上亦或跃跃欲试，亦或已经尝试地体味着以人为本的实质。中学英语教学，鉴于传播媒体的优越性，更是首当其冲地将西方的“以人为本”的观念早早地灌输到师生的心田。在教育条件的限制和先进理念的冲突下，大家早就在心中呼吁改革当前的班级建制模式，摸索符合学生兴趣爱好需求的小班化、尝试可选择性的教学模式。 二、 “满堂灌”的教学模式期待“以人为本”式的教学 我国以授课班级为建制的中学教育模式之所以能够持续这么久，其自身所具备的优势必然还是十分明显的。这种大班规模的教学比较适应我国传统的教师共性知识的宣讲，如文史知识的介绍、理科概念的推演等等，但不适应学生动手和动口的参与。就中学英语教学而言，多年前，我国使用较为成功的语法教学法也还是能够适用于大班教学的。一个概念清晰、条理分明的教师对着一大群学生有条不紊地介绍某个语法项目的用法，辅之以适当的跟踪训练，再现场纠正共性的错误，进一步强化概念的理解与记忆。这种“满堂灌”的教学法也不可否认地培养了一大批优秀的英语学习者，尤其是书面语的使用者。 但随着改革开放的需要和国际化的进展，传统的语法教学培养出的人才已经不能满足需求了，于是出现了交际教学法的盛行。交际教学法需要学生能够在课堂上广为交流，需要教师能够就学习者的独到的语言输出予以个性化的、激励性的评价，这种教学活动明显在倡导以学生个体语言能力为本，以学生的个性发展为方向，以学生的个体愉悦的学习过程为途径，是学生都能够积极接受的教学方法。 三、 创新教育的需求更期待“以人为本”式的教学 毋庸置言，新世纪的教育是全面创新的教育，创新已经成为新时代不可忽视的一个要求。创新，顾名思义，就是在原有的基础上予以革新，或者是创造出前所未有的新生事物。在中学英语学科教学及学科学习中的创新，就是要在以往既有的几十年的英语教学的积淀的基础之上，紧紧跟上时代的步伐，选择或改进能够满足时代需求的教与学的方法，优质高效地培养出能够适应社会需求的外语人才。 我国中学英语教学中通行的以授课班级为建制的教学模式通常统一推行共性知识的传授，很少具有思维求异性；以“满堂灌”开展教学的教学模式往往留给学生不大的思考时间，学生很少具有创造性，几乎无法培养创新思维；以一成不变、一统天下的教材为载体??教学往往也扼杀了教师思维的拓展性和学生学习的趣味性；千篇一律的考试制度往往也只能考查学生对语言基础知识的掌握，很少能够看得出学生用英语思维的能力的培养是否达到了预期的效果…… 基于以上这几个方面的令人堪忧的课堂现状和教学