努力提高课堂教学与课程标准的吻合度.docVIP

精品论文 参考文献 努力提高课堂教学与课程标准的吻合度 江西省赣州市会昌实验学校 刘树梁 课程标准是教材编写的依据，是考试命题的依据，是教学的行为准则。有关部门的相关调研表明，各版本的教科书与课程标准的吻合度均较高，基本上是严格按照课程标准编写的，但课堂教学同教课程标准的吻合度只有50%多。也就是说相当部分的课堂教学存在着人为拔高或者降低课程标准的问题。而这些问题或者现象是形成超负荷教学、低效教学或无效教学的主要原因之一。因此努力提高课堂教学与课程标准的吻合度关乎课堂教学的有效与否，关乎课程标准是否得到有效落实和贯彻。正确理解、把握课程标准，落实课程标准是我们教学中首要解决的问题。 　　一、正确把握行为动词的基本属性 　　虽然2011版的历史课程标准并没有对课程内容的行为动词的内涵予以界定，但这并不是说，所有行为动词下的历史问题要求都是一样的，没有量与质的区别。一般而言，在把握相关行为动词下的历史问题时，应注意以下三个层次。 　　1.凡在具体历史内容的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“讲述”“说出”“简述”“复述”等行为动词的，是指学生能正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，了解其主要内容并能够通过学生的行为动作表示出来。是历史知识学习中最基本的要求，该类历史知识约占全部内容的70％左右。 　　如：“简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实”为例。 　　通过教学，学生只要了解两点即可──英法联军于1860年烧毁了我国最为著名的皇家园林圆明园、俄国通过一系列不平等条约强行割占了我国东北和西北150多万平方公里的国土。 　　至于与这两条史实相关的内容，如第二次鸦片战争爆发的原因、背景、具体经过和中英、中法《天津条约》《北京条约》及其具体条款等，沙俄在第二次鸦片战争中趁火打劫、威逼清政府签订中俄《瑷珲条约》《北京条约》等具体细节性的史实等，历史教科书可以进行叙述描写，教师可以在课堂教学中进行讲授，但这并不属于要求学生必须掌握的范围。 　　也就是说，考察一个初中学生是否达到了《标准》的要求，只要看他是否能够表现出他已真正了解了火烧圆明园和沙俄强占我国大片领土的历史史实即可。通过这样的两个历史史实，相信学生自然能够体会到，一个国家的首都被侵略者所占领，其最大的皇家园林被烧毁，近十分之一的国土被侵略者强行割占，对于一个拥有主权的国家而言意味着什么，由此来引发学生的历史思考。 　　2.凡在具体历史内容的陈述中使用“理解”“概述”“解释”“说明”“阐明”“归纳”“整理”“初步认识”等行为动词的，是指学生在前项基本要求的基础上，还能对所学的历史知识进行归纳和整理，并初步形成对历史现象、历史事件和历史人物的意义、影响、作用、规律和特点等方面的抽象认识，即形成一定的历史技能和历史思维能力。对这部分内容，要求学生能够对所学内容和概念所体现出的内在意义做出简单的归纳和演绎性的推断。该类历史知识约占全部内容的20％左右。 　　如：“了解洋务派为lsquo;自强rsquo;lsquo;求富rsquo;而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识洋务运动的作用和局限性。” 　　以“初步认识洋务运动的作用和局限性”为例。就是需要学生能够对“洋务派为lsquo;自强rsquo;lsquo;求富rsquo;而创办的主要军事工业和民用工业”进行简单的归纳和演绎性的推断，理解它们所体现的内在意义是“洋务运动促进了中国资本主义的产生与发展、在一定程度上抵制了外国资本主义的经济侵略、洋务运动没有触及到专制的封建制度等”。 　　3.凡在具体历史内容的陈述中使用“分析”“评价”“运用”“比较”“总结”“探讨”等行为动词的，是指学生在前两项要求的基础上，还能运用已有的知识和技能，对该类历史知识进行自己的解释和判断，初步分析各种历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系、利弊得失和比较异同等，以培养自主学习习惯和进行探究式学习的能力。它强调的是更强的问题性、实践性、参与性和开放性，是学生获得理智能力发展与情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法的三者合一的学习目标。突出的是体现历史知识、能力和方法、情感态度三位一体的课程功能，该类历史知识约占全部内容的10％左右。 　　二、正确把握课程内容的教学指向 　　我们通过对《历史课程标准实验稿）》与《标准（2011年版）》课程内容进行列表对比，就不难发现课程内容的教学指向。 　　例1： 　　实验稿：讲述黄继???、邱少云等英雄事迹，体会志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精神。 　　2011版：认识抗美援朝、保家卫国的正义性。 　　通过对比就能发现，“实验稿”只要求以典型人物为例进行爱国主义和革命英雄主义精神教育就可以了，而《标准（2011年版）》则要求认识整个抗美援朝、保