在“疑”中培养学生.docVIP

精品论文 参考文献 在“疑”中培养学生 四川省峨眉山市龙门乡九年一贯制学校 卢龙梅 614200 　　摘要：随着社会的进步，教育改革的深入发展，教师必须培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力。教师要营造积极的课堂氛围，创设良好的质疑情境，把握质疑时机，积极引导学生敢想、敢疑、敢问，有意识地鼓励学生大胆质疑，指导学生自主释疑，让“疑”贯穿开整个教学之中。 　　关键词：质颖 释疑 兴趣 自主 思维 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不思，不思则无进。”古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 随着社会的进步，教育改革的深入发展，教师必须培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。课堂上要让学生思，必先教有疑。有疑问，才有学习的主动力。” 　　传统的语文课堂存在着许多问题：学生没有主动质疑意识和习惯，也缺乏足够的相关知识；教师一言堂，一讲到底，包办代替，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”， 不给学生任何质疑和思考的机会，这就使学生产生一种以师为准的思维定势，学生对教师和书本非常依赖，迷信书本和教师，不能从教师“教”的束缚中摆脱出来，课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态。学生没了疑问，也不需提问，长此下去，“疑”从何而来呢？ 　　因此，在教学过程中，教师要营造积极的课堂氛围，创设良好的质疑情境，把握质疑时机，积极引导学生敢想、敢疑、敢问，有意识地鼓励学生大胆质疑，指导学生自主释疑，让“疑”贯穿开整个教学之中。学起于思，思源于疑。教师只有让学生在质颖——释疑——质疑中学习，才能激发学生学习兴趣，培养学生自主能力和创新思维能力。 　　一, 课始质疑，激发学生学习兴趣。 　　教学之中的每一堂课都是不可重复的激情和智慧，是综合展示的过程，是师生互动的生命历程。因此，生之动之重要。而兴趣是学生学习动机中最现实最活跃的部分，将影响着一堂课教学的成败。只有当学生学习兴趣被激发出来，才会产生一种对知识渴求的强烈的内驱力，才会积极主动地参与课堂。学生天生好奇、好问，求知欲旺盛。教师根据学生这种心理特点把握课始质疑契机，创设问题情境，巧妙设疑，及时设疑，引导学生自主质疑，以趣生疑，激发学生的求知欲，产生一种探究兴趣，在学生达到 “心求通而未得”“口欲言而未能”之时，对学生进行“开其心”和“达其辞”。 这样的教学引导学生积极思维，发现问题，提出问题，培养质疑问难的勇气，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中，激发学生的学习兴趣。 　　小学语文教材中的《中彩之后》这篇课文的教学一开始，教师就可以这样引导：读了这个题目后，你想知道些什么？学生一听，思路顿时打开。有的说：“中的是什么彩？有的说：“中彩之后发生了什么事？”“课文为什么以中彩之后为题？”谁中彩了”……学生七嘴八舌地提出了很多问题，课堂气氛也由此活跃起来。接着老师又适时引导：看课文是否将答案告诉了你？如此一问，激发了学生地求知欲望，使学生很快投入到学习中去，让他们怀着渴望解疑的心情来探索新知识，从而激发学生的学习兴趣。 　　二、 课中释疑，培养学生自主能力 　　学生质疑，教师要积极引导学生进行自主解疑。传统的教学观念把教学中的解疑作为教师的天职。课堂上，教师唯恐授之不详。其实不然。在现代教育中，教师之责重在于导而非解。学生是课堂的主人，是学习的主体，教师不可包办代替，要克服“教师问，学生答”的陈旧的教学模式，把学习的主动权交还给学生，把成功的空间让给学生，摆正自己组织者、指导者的角色。“授之以鱼，不如授之以渔。教师根据实际情况，教给学生学习方法。指导学生自主解决问题，形成良好的质疑、释疑的氛围。 　　在教学《花钟》这一课时针对学生提出的花钟是怎么样的这个问题，教师是这样指导的：先让学生自己学习课文，从文中找答案。然后分小组学习，交流意见。接着让学生自己动手做花钟。最后请学生汇报学习结果，展示自己的花钟。教师在学生学习时，只在一旁巡视指导，学生自主学习后根据学生汇报情况，针对存在的问题，进行点拨，给予补充说明。这种易入深出的教学，学生在动脑、动口、动手中主动分析解疑，获取知识，满足学生的学习需求，使学生的主体作用得到充分发挥，从而发展了学生思维，促进他们的自我发展，提高他们自行探索和运用知识的能力。 　　三．释疑后再质疑，扩展学生思维空间。 　　有的教师教学中注重挑疑???—释疑，学生无疑便是教学的结束。这不利于培养学生创造性。教师在释疑后，应指导学生再质疑，让他们在自己质疑过程中留下一个独自研究和思考空间，有意识地让学生产生新的疑问，深化了知识，并且将课内的学习延伸到课外，让学生在有疑中结束，激发起学生去探索，去创造，促进学生问题意识的发展，增加知识，提高智力水平，扩展学生思维空间。