在化学教学中通过课堂干预行为实施主体性教育研究.docVIP

精品论文 参考文献 在化学教学中通过课堂干预行为实施主体性教育研究 河北省故城县祖杨中学／罗秋红 【摘 要】通过教师的课堂行为，调动学生的学习积极性，最大限度地吸收知识和技能，是新课程改革的迫切要求。在初中化学教学中，教师通过课堂干预，创造生动活泼的课堂环境，使学生把学习化学课当成一种乐趣，有利于进一步提高化学课堂效率。 【关键词】化学 干预 行为 主体性 通过教师干预，即通过教师的课堂行为，调动学生的学习积极性，最大限度地吸收知识和技能，是一项非常急需解决的任务，也是新课程改革的迫切要求。通过教师干预，初中化学课堂实施主体性教育应该做到以下几点： 1 通过教师干预，开启学生参与化学、学习化学、探究化学、创造化学的强烈动机来实施主体性教育 1.1 通过各种教学手段创造积极的课堂环境。发挥学生的主体性。教师通过自己的课堂活动，即自己的行为干预，为学生创设积极的课堂环境，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使学生能积极主动地参与到整个教学活动中来，更大地提高课堂效率。例如：初三第一节化学课是学生第一次接触化学，按以往的习惯，由教师介绍什么是化学即化学的研究对象、如何学好化学、怎样学好化学等等，学生感到陌生、枯燥而乏味，对于一部分学生就会造成以后学习的障碍。我改变了以前的做法：在上课之前，给学生布置了一个任务，学生五人一组首先到学校机房上网查询生活中的化学，然后小组去采访学化工的家长及上一中和上大学的自己崇拜的哥哥、姐姐，让他们讲讲学习化学中所遇到的有趣的事，介绍他们学好化学的方法，并将结果记录整理，上课时由代表发言。整个化学课堂气氛热烈，学生情绪很高，因为他们所说的都是自己的成果，是他们所崇拜的人的话，对于他们来说比老师去讲说服力强多了：他们把自己听到的化学故事讲得就像评书演员讲评书一样。对于如何学好化学，方法很多很多；更有许多学好化学的小窍门是老师所不知道的。这堂课为化学的学习开了好头：真正调动了学生学习的积极性，很好地发挥了学生的主体作用。 1.2 根据学生的学习兴趣编排学习内容，增强学生的主体性。 化学课教学的内容编排对于学生主动性的发挥也非常重要，如果一味地按基本的教学程序去讲课、布置书面作业、出卷考试，学生就会感觉不到新鲜，觉得和别的学科没什么两样，没有学科的特色和新鲜感，甚至用以往应付其他学科的办法去应付化学学科。 1.3 用一些能引起学生学习兴趣、激发学生思考的方式向学生提问和提供信息。教师课堂活动即教师干预行为包括讲课方式、提问方式及讲课的手势或说话的语调，都直接影响学生的学习热情和学习兴趣。所以，教师要精心设计自己的课堂行为。积极引发学生的学习兴趣。课堂提问能积极引导学生的思维活动。好的提问方式，更能有效地挖掘学生思维的天地，培养各种思维能力。 1.4 课堂上适当设计探究性问题，给学生自由发挥的余地。在化学课堂上，根据学生的实际特点，教师适当地设计一些探究性问题，让学生亲身体会科学探究过程，培养学生的科研精神和严谨的科学态度。比如，讲氢气的实验室制法时，需要学习氢气的制备装置。如果直接告诉学生实验装置，他们就会感到枯燥、平淡，缺乏主动意识。我首先复习了氧气的实验室制备装置，然后引导学生思考：能否运用氧气的装置去制备氢气 P 否定回答之后，提出第一个探究问题“能否根据氢气特点在制氧气装置基础上进行改进呢？”很多学生充分展开自己的思维，提出了自己的改进意见，其他同学认真分析指出不足，经过讨论终于形成了简易制备装置。接着，我又提出了第二个探究问题“如果酸用完了，如何不打开胶塞添加酸呢？”学生马上回答“加一个漏斗”。然后，学生就漏斗问题展开争论，最后形成统一意见———加长颈漏斗。第三个探究问题是“反应有时要随时发生随时停止，如何做到？”学生马上想到要使酸和锌粒脱离。第四个问题是学生自己提出的“如何使二者分离？”学生们的思维非常活跃，提出了各种想法，有的把废旧塑料小瓶都用上了。他们太聪明了!最后，我告诉他们：“我们进行的探究过程就是当年化学家启普的启普发生器的发明过程。”整个课堂一片沸腾：我们也会搞发明了，以后我也要搞发明…… 2 通过教师干预，帮助学生树立学好化学知识的信心，在化学课堂上实施主体性教育学生之间有着很明显的个体差别，作为教师必须非常注意这种差别，在自己的课堂干预活动设计中必须充分体现这一点，如课堂提问的设计、课上练习的设计、课后作业???设计等等。就课堂提问来说，如果不注意学生之间的差别，把难度大的问题交给学习成绩较差的学生，次数多了就会使学生丧失信心，距离越拉越大。作业的设计也是如此。所以，教师一定要根据不同学生设计不同的学习目标，完成了一定层次的目标