把握规律训练词句实现创新——浅析低年级词句训练的有效策略.doc

把握规律 训练词句 实现创新 ——浅析低年级词句训练的有效策略 湖州市爱山小学教育集团 朱 佳（313000） 【内容摘要】当前阅读教学中阶段性目标不清晰，低年级语文教学重视分析课文内容而忽视词句训练，导致低年级学生词句掌握不扎实，影响了中年级段落的学习。本文阐述了低年级词句训练的内涵，从而明确词句训练的目标，通过教什么、怎么练阐明低年级如何加强“词句”的有效性训练，以培养低年级学生的语文能力，为第二学段段落的训练打下坚实的基础。 【关键词】词句训练 有效策略 积累运用 全国小语会理事长崔峦在全国第六次阅读教学研讨会总结时指出，当前阅读教学阶段性目标不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位和不到位的问题同时存在。正如崔峦老师所说，当前低年级的阅读教学有向中年级靠的趋势，花很多精力进行频繁的问答、分析课文内容，而用在扎扎实实的词句训练上的时间却很少。 小学低年级是学生积累词句、运用词句的起步阶段。低年级的词句训练是学生系统地走近语言、运用语言的开始。这时的“词句训练”应该是语文课堂上浓墨重彩的一笔，是为学生打好词句运用的基础，是中高年级展开段和篇的训练的前提。低年级词句训练的重要性一目了然，那如何有效开展词句训练呢？ 一、明确内涵，增强训练的有效性 要展开有效的词句训练，首先应该明确词句训练的内涵，只有清晰地把握其含义和训练种类，才能根据教材、教学对象选择每节课的训练目标和重点，以达到预期的效果。 “词句训练”是指在语文课堂上，以课文语言形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用词句的语文能力训练。言下之意，就是老师带领学生对文本语言的学习、推敲，进而感悟母语的魅力，再从文本殿堂中走出来，遣词造句，运用语言。 词句训练的形式多样，但概括起来无非就两种：一种是单纯的词句模仿训练，或是句式变换，是纯粹的语言文字训练。另一种是让学生运用文本中的语言文字，加上自己的独立思考，表达个人的思想，在表达中建构自己的语言，同时学会语言的运用。这两种词句训练的目的都是为了培养学生理解词句和运用词句的能力。单纯的词句训练是基本保证，应教得不折不扣。而学生在运用中建构自己的语言要教得有声有色，它使学生在思考中运用，在运用中提高词句表达能力。 例如：第四册《画家和牧童》一课的课后有一道词句训练题，要求学生模仿课文中的语句，用“一 就 ”造句。这类练习叫做词句模仿训练，每个学生都应该正确无误地完成。同样是这一课，再看另一种词句训练，要求学生运用课文最后一段的有关词句展开表达。如“ 听了，感到非常 ，他连连 ，说：“ ”。当学生站在不同围观者的角度表达时，也站在不同角度进行思考，这时的学生成了运用自己语言的主人，在表达中锻炼词句运用的能力。 明确了词句训练的含义和种类，我们在钻研教材时，便可以在“认知、情感、技能”这一组功能多元的目标中确立词句训练的目标，教学时把握重难点，达到满意的效果。 二、把握规律，加强训练的针对性 叶圣陶说：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师在进行阅读教学时，也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。因此，我们在第一学段中要特别关注词句的训练，注意把规律性的东西找出来教给学生。 1. 关注文本中结构独特的词语 第一学段的教材中有很多构词独特的课文，为学生的学词提供了很好的范例，教师就应充分利用这一教学资源，夯实学生的基础。如《小柳树和小枣树》一文的教学，就可抓住这些构词独特的词语展开。 AAB式：绿绿的、小小的 ABB式：光秃秃 AABB式：弯弯曲曲 ABAC式：又细又长、又大又红 再如《恐龙的灭绝》一文，也出现了很多由意思相同的字组成的词语：灭绝、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、减少等。这些词语不仅构词独特，而且也是文本悟读的关键词语。教学时可先在体悟朗读中凸显这些词语的魅力，然后让学生模仿着写一写。 许多课文中都有像这样结构独特的词语，有针对性地进行词语积累的训练，相信学生掌握的词汇就会越来越丰富，语文素养也就在这一点点不经意间沉淀下来。 2. 关注文本中构句优美的句子 我们经常埋怨学生，特别是一年级的学生：“课堂发言能不能尽量少说单个的词，完整地说一句话？”其实，不要太为难学生，而应想想如何有意识地在阅读中培养学生积累一些句式，并化为自己的语言，慢慢地把话说具体、说生动。教材为我们提供了很多精彩的范例。例如：他画的海那么蓝，那么宽。（《画家乡》） 他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。（《丑小鸭》） 夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌!（《北京亮起来