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精品论文 参考文献 对信息技术与小学数学课程整合的思考 〔摘 要〕 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、 创造性的发挥创设了良好的基础， 使学校教育朝着自主的、 有特色的课程教学方向发展。 〔关键词〕信息技术 数学 课程整合 “课程整合”的教学模式是我国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点， 它的研究与实施为学生主体性、 创造性的发挥创设了良好的基础， 使学校教育朝着自主的、 有特色的课程教学方向发展。那么， 如何建构信息技术与小学数学课程整合呢？ 1 信息技术与数学课程整合的基本原则 1.1 数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、 探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用； 强调对数学知识的迁移。这种整合， 是以数学教学的具体任务为完成目的， 有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、 用数学的方式提出问题、 探寻解决方法、 解决问题的自主的、 动态的过程中。在解决问题的同时， 让学生做到个性学习与协作和谐统一， 以达到数学学习的目标。 1.2 数学课程与信息技术的整合应体现 “教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革， 教师都是最初的创造者和最终的执行者， 数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点， 利用信息技术的优势， 从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、 有弹性且具有创意的学习空间， 使以学生为中心、 基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。 1.3 数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识， 对已有的知识从多角度去思考与再认识， 从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。 1.4 数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。 信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色： 教育素材的提供者， 或是模拟教育者， 或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中， 应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、 探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。 1.5 数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。 2 信息技术与小学数学课程整合的策略 2.1 信息技术与小学数学学科内容的整合。现行的小数教材中， 最大的弊端就是教学内容明显偏旧， 落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、 具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容， 由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、 神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料， 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关， 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣， 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此， 数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际， 注重实效性。 2.2 信息技术与小学数学学科教学形式的整合。目前我们学校的教学形式主要是班级授课制， 即学生在校集中授课， 受教学时间的统一限制。 21世纪人类社会将进入全新的信息时代， 信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考， 我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内向课外延伸， 不仅开阔学生的知识视野、 丰富了课余知识， 并且培养学生自主探求知识的能力， 提高学生搜集和处理信息的能力。 我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、 读取方便、 交互强等特性， 促进教育制度的革新， 丰富教学形式， 提高教育质量。 2.3 小学数学学科教学方法的整合。当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、 被动， 缺少自主探索、合作学习， 独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、 全球化； 学习过程具有交互性； 内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求， 看来是刻不容缓。 信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用