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精品论文 参考文献 对外汉语初级阶段语法教学探讨 ——以杨寄洲主编《汉语教程》第一册（下）为例 朱 玲 湖北大学文学院 湖北 武汉 430062 摘要：本文从对外汉语初级阶段的语法教学出发，讨论初级阶段语法教学的教学原则，并以杨寄洲主编的《汉语教程》第一册（下）为例来具体展示这些教学原则在教学实践中的贯彻。 关键词：初级阶段、语法教学、教学原则 语音、词汇和语法是语言的三要素，而作为语言三要素之一的语法，是语言教学中的重要环节。在对外汉语教学中需要进行语法教学，这已经成为大家的一个共识。在教学的各个阶段中，初级阶段的语法教学显得很关键，把握好这一时期能为后阶段的学习打下良好的基础。其处在一个怎样的地位，应该遵循哪些原则，怎样贯彻实践，这是值得关注的问题。本文就从初级阶段这一层级出发，探讨其语法教学的一些具体问题。 一、初级阶段的语法教学 初级阶段的教学，学界关注最多的就是词汇教学，而语法教学则相对较少。关于初级阶段的语法教学，一些问题一直讨论得很热烈。初级阶段要不要教语法，这是首要问题，答案是肯定的。那么初级阶段的语法怎么教，这是争论较多的一个问题。首先，对外汉语的语法教学是不同于其他方面的语法教学。其次，初级阶段的初级性，就决定了其语法教学的一些方面是不同于中高级的。关于初、中、高三个不同阶段语法教学的重点，赵金铭提出了“初级辨正误，中级辨异同，高级辨高下”的观点，这给了我们很有意义的参考。 目前，初级阶段的语法教学面临着一些问题。有些语言老师在初级阶段，为了避免学生理解和认知的困难，采取回避的态度，根本不讲语法。有些老师讲语法，最后的结果是越讲越混，学生还是不明白，在使用中还是出现很多偏误，而且学生失去兴趣，更有甚者，产生畏惧心理，汉语语法难学，汉语难学。很明显，这种后果是很可怕的。 语法教学要做到“点到为止，精讲多练，讲练结合”，这一方针得到了学界普遍的认可。在初级阶段的语法教学中，语法要讲，而且要讲好，所以老师要遵循一定的教学原则，掌握一定的教学方法，帮助学生解决实际困难，使他们能够运用语法这一工具进行交际，并为中高级的学习打好基础。 二、初级阶段语法教学原则 语法教学的原则，能够指导具体的教学。关于语法教学的原则，各家的观点不太一致。而且他们提出的都是针对整个对外汉语而言的，并没有将各个阶段分来开具体分析。在学界的基础上，本文整合了一些原则，提出了初级阶段最主要的5项语法教学原则。 1、对比原则 对比原则是一直贯穿在整个对外汉语教学中的。初级阶段语法教学，首先也要做汉外对比，对汉语和学习者的母语进行对比，通过对比，确定教学重点、难点以及容易点。比如，通过对比，我们知道25课的语法点“状态补语（1）”是个难点，也是教学的重点，补语是汉语里面所独有的。在进行语法教学时就要注意状态补语的几种情况，肯定式、否定式、正反疑问句，尤其是动词后带宾语的情况。通过这样的对比分析，才能更有针对性地进行教学。通过对比可以找出重难点，但我们认为，不同点并不意味着是难点，有时候不同点还有可能是学习的易点。比如《汉语教程》中21课“汉语表达时间的顺序”这一语法点，通过对比，我们知道跟英语是相反的，汉语是从大的时间单位到小的时间单位，而英语则是相反的。在教学时，我们就可以告诉学生两种语言之间时间表达顺序是相反的，这样，学生就领会了。并且，这对比之后并不是难点，学生反而学得更好。 2、针对性原则 针对性原则是指，在教学语法系统中，要对学习者的特点选择教学内容，确定教学的重点。初级阶段学生的汉语水平较低，其对语法知识的理解程度和接受水平都较低。因此在课堂教学中，一个语法项目用什么样的言语表达、用什么样的方式讲授以及讲到什么程度，这都需要有明确的针对性。关于教学内容，赵金铭认为，“初级阶段，所讲语法为形式语法，讲究句法结构，掌握汉语的句型和词序，是一种语法模式教学。”这值得我们参考。还是25课的“状态补语（1）”教学，告诉学生状态补语是指动词后边用“得”连接的补语。主要通过练习让学生明白它是怎样对结果、程度、状态等进行描写、判断和评价。在教学方法上，可以采用图片展示，如图片上展示漂亮的汉字，然后老师指着图片问“他的汉字写得好吗？”学生可能会回答“好”。然后老师引导：那我们用状态补语来表达就是：他的汉字写得（很）好。 或者老师还可以自己示范跑得很快的动作，然后问“我跑得快吗？”学生可能会回答“快”。然后老师引导：那我们用状态补语来表达就是：我跑得很快。接下来可以是更多的有意义的练习。这样，学生既掌握了状态补语，课堂气氛也轻松活跃了。 3、实用性原则 这里的实用性原则要跟对外汉语语法