高校quot;概论quot;课quot;四合一quot;考核模式探讨.pdfVIP

2011年第1期 牡丹江师范学院学报(哲社版) N0．1，2011 Nofmal (总第16l期) ofMudanjiang TotalN0．16I Joumal Uni代rsity 高校“概论’’课“四合一考核模式探讨 王晶梅，关 颖 (大连交通大学人文社科学院，辽宁大连】16028) [摘 要]考核是教学的重要环节。高校“概论”课考核方式亟待完善、建议实行“四合一”考核模式，将 “概论”课考核内容分为基本理论考核、课堂表现考核、实践环节考核、日常行为考核这四个部分，分别考核 后，按照既定的比例综合评定，使“概论”考核兼顾过程与结果，体现综合性、实践性，突出创造性。 [关键词]高校；“概论”课；考核模式 [中图分类法]G642．47 [文献标志码]A [文章编号]1003—6121(2011)o卜0072一03 考核是教学的重要环节。当前，高质量地实施高 性等重要功能。 校思想政治理论课新课程方案，必须大力推进考核方 但从目前来看，各高校“概论”课考核方式与专业 式改革。恰当的考核方式不仅可以发挥教师教学的 课考试同质化、趋同化，缺乏对差异性的充分关照。 创造性和灵活性，也可以调动学生学习思想政治理论 考核过程过分强调知识记忆，学生的学业成绩考核往 课的积极性和主动性，激发和维持学生学习思想政治 往取决于理论知识的掌握情况，考核内容也基本上停 理论课的兴趣，使学生自觉加强实践锻炼，突出发展 留在书本内容上，较少涉及对学生思想政治素质的测 特长。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 评。为了保证考核的规范性，很多学校“概论”课采取 论”(以下简称“概论”)课作为高校思想政治理论课的 从试题库随机抽取试题的考试方式。这种单一的考 核心课程，承担着重要的育人功能，要充分发挥“概 核方式秉承了智育学科的特点，却忽略了“概论”课作 论”课教学功能，提高“概论”课教学效果，不仅需要丰 为思想政治理论课的基本特性，虽然对强化系统理论 富教学内容和改进教学方法，而且需要改革和创新考 知识的记忆以及督促学生从客观上熟悉教学内容、掌 核方式。 握基本理论等方面具有一定的作用，但在反映学生对 一、高校“概论”谍考核方式亟待改革 理论知识掌握程度的同时，却忽视了对当代大学生内 “概论”课是2005年中宣部、教育部《关于进一步在素质和实践能力的提升，人为地割裂了思想政治理 加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》确定的 论课的实践价值。这样必然使大学生把“概论”课当 高校思想政治理论课四门必修课之一，担负着用马克 成纯粹知识型的课程来应付，导致大学生只追求“知” 思主义教育大学生的重任，目的是帮助大学生树立科 而忽视“行”。这与高校思想政治理论课“育人”功能 学的世界观、人生观和价值观。该课程着重讲授中国 的发挥明显不符。 共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的 另一方面，高校思想政治理论课的考核方式和考 历史进程，充分反映马克恩主义中国化的两大理论成 核过程基本上与其他课程相类似，重期末考核，轻平 果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三 时考核。这必然产生引导滞后的弊端。可以想象，如 个代表”重要思想、科学发展观的基本原理，坚定在党 果考试仅仅停留在终结性测验而不扩展到教学全过 的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。Ⅲ由