语文课程目标概论.pdfVIP

当代教育科学 课程探索 2006年第12期 语文课程目标概论★ ●薛晓嫘 一、语文课程目标层级 具有客观性和自主性，在具体教学活动中可根据需要 语文课程目标是预期的语文学习结果。新课程在 进行调整和变动。 陈述教育目标时，根据谁定目标与谁用目标的划分， 语文目标是学生语文学习的结果，属于课程目标 将教育目标分为教育目的、课程目标和教学目标三个 层级，它是学生言语经验发展的结果描述。由直接经 层级[1]。教育目的由政府或国家制定，课程目标由学验和间接经验两个部分构成，具体表现为认知、情感 科专家制定，教学目标由任课教师制定。 和动作技能三大领域。认知领域的间接经验以系统学 教育目的。是国家对教育的基本要求，是教育完 习言语知识为主。直接经验以学生的言语活动为主， 成特定的社会要求的基本原则。它涉及教育理念、哲 具体表现为语言运用过程与语言运用的方法，侧重于 学观点、学校角色与学习任务，规定了学校办学的方 外部的言语知识对于学生言语经验发展的影响：情感 向和教书育人的基本要求。教育宗旨通常由教育专门 态度领域以学生的内部心理变化如兴趣、态度和习惯 委员会、专家小组或社会决策者制定完成。其陈述语 为主，侧重于发展学生言语经验中的情感体验和对于 言往往呈描述性或含糊不清。如“为国家培养有用之 祖国语言文字价值的认识；动作技能领域以发展学生 才”，“训练学生的社会适应能力”，“应强调全民的终 言语经验中的肌肉协调性为主．如书写中的手腕动作 身教育”等。课程目标，是社会对学校教育的宏观计 与手指运动，言说中的唇、齿、舌之间的相互位置关系 划，尽管它比教育宗旨具体但仍然没有明确的教师需 处理等。在这三大领域中，外部经验与内部经验，间接 要完成的具体任务，或学生应该达到怎样的学业水 经验与直接经验它们各自独立又很彼此交叉。共同构 平。其制定工作通常由教育专门小组、教材编写组或 成了语文课程目标终极结果，“课程目标根据知识与 地区教育机构等部门完成。其陈述语言通常表现出不 能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计。三 可操作性，如“发展学生阅读技能”，“提高艺术欣赏水 个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提 平”，“掌握数学概念”等。教学目标是课堂教学活动的 高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目 预期结果，是课堂教学的灵魂，它支配、调节、控制着 标。”(21不仅对语文课程实施具有指导性，也使语文课 整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师 程实施更具操作性。 选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以 “课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目 及调控教学环境的基本依据，也是评价教学效果的基 本依据，同时还是学生自我激励、自我评估、自我调控 这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的 的重要手段。其陈述的内容大多是学生学习的认知任 整体性和阶段性。”“阶段目标从‘识字与写字’、‘阅 务、具体技能、和情感态度。 读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提出要求。课程标 教学目标是课程目标的具体化，它与课程目标在 准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与 方向性质上具有一致性。课程目标具有终极意义。是 其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整 教学的方向目标；教学目标具有程段意义，需要经过 体推进和协调发展。”E3] 几个连续的程段教学目标，才能实现最终的课程目 二、语文课程目标系统 标。课程目标是对教学的总体要求，对各类学校的所 (一)语文认知目标 有教学活动都起着指导作用；教学目标是对教学的具 语文认知目标是《语文课程标准》中关于语文知 体要求，只对特定范围(如某学科、某单元、某课时)的 教学活动起