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精品论文 参考文献 小学数学课堂“导入”策略谈 （渠县望溪乡第二中心小学 渠县 635200） 实施素质教育的主要渠道是优化课堂教学。在教学中，我们要根据教材和学生实际认真备课，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠己有知识或方法无法解决的问题，尽可能使学生产生急于解决问题的冲动，从而激发学生的求知欲望。下面就课的“导入”，说一下在工作中的做法。 一、“游戏活动”导入 爱动手是孩子们天性，在教学中适当的穿插一些游戏，这样既提高了学生的注意力，又达到了学会新知识的目的。如在教学“两步应用题”时，我领导孩子们做的是拍手游戏。 ① 我先拍 3 次掌，让学生拍 1 次，他们说共拍了 4 次； ② 我先拍了 3 次，让学生比我拍的次数多 2 次，让学生说出共拍了几次，学生很容易的说出共 8 次； ③ 我先拍了 3 次，接着让学生比我拍的次数少 2 次，然后让他们回答共拍了几次，学生很容易的说出共 4 次。这样，自然而然的就引上了新课 ― 两步应用题。而这时，学生的积极性高涨了，注意力也集中，这节课同学们学习起来也轻松多了。 二、“设疑激趣”导入 疑是思之始，学之端。学贵有所疑，小疑则小进，大疑则大进。学生探究知识的过程，是在他们本身“生疑 ― 质疑 ― 释疑”的矛盾运动中形成的。因此，我们要善于“设疑” , “激疑”。设计练习时，应利用学生新旧知识之间的矛盾，引导他们生疑，最后达到释疑的目的。例如，在教学“除数是小数的除法”一课时，我设计了一道趣味题引入新课。“小兔和乌龟赛跑，小兔每分钟跑 9 米 2 分米 4 厘米，乌龟每分钟跑 1 米 1 分米，小兔跑 1 分钟的长度是乌龟的多少倍？”要求学生以不同的单位列式计算。通过思考，学生列出下列三种算式，并计算出了其中两题的结果。（l）以“厘米”作单位： 924 一 no 二 8 . 4 (2）以“分米”作单位： 92 . 4 二 n 二 8 . 4 ( 3）以“米”作单位： 9 . 24 令 1 . 1 = ？学生已经学习了除数是整数的小数除法，而（ 3）式中的除数是小数，除数是小数的除法该怎么计算呢？这就出现了疑点，学生急着去思考，寻找借助旧知识解决新问题的办法了。学生在教师指导下，通过自学例题和讨论，得出除数是小数的除法的转化方法是：“依据lsquo;商不变的性质rsquo;由除数的小数位数来移动小数点转化为除数是整数的除法”。从而使矛盾得到解决。 三、在“操作中”导入 在教学中，让学生动手操作，得出一些计算公式，如：在教学圆柱体的侧面积时，我让学生们各找一个罐头盒，盒上是正好贴有一圈的杯签。学生们操作，把杯签粘合处掀下来，得到一个长方形，得知：长方形的面积就等于圆柱的侧面积。因为长方形的长相当于圆柱底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高，长方形面积＝长 x 宽，所以圆柱的侧面积＝底面周长火高。学生通过动手实践，得出一些理论知识。这样，在实际生活中，才能解决实际问题。 四、“启迪思维”导入 在教学中，提出一些开放性的问题来引发学生的学习兴趣，激起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门，培养学生的创新意识。比如，在教学“圆的认识”时，在指导学生画圆时。先提问： a 、日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？ b 、哪些物体本身不是圆形的，但在运动时形成圆的？。、你能用哪些工具画出圆？ d 、圆的形成要具备什么条件？在引导学生学习圆的特征时；让学生在自己画的一个圆中画出 3 条直径和 5 条半径；接着提问：a 、你能画出多少条直径和半径？ b 、你在一个圆中画出的直径与半径、半径与半径、直径与直径之间有什么关系？你画出的圆的半径与同桌的圆的半径与直径一样吗？你能用什么样的方法验证？然后，每小组拿一个橘子横着切开，让学生说出，哪是圆心？哪是半径？哪是直径？这样的提问和实际观察体会，既有利于学生更好的理解和掌握知识，又有利于学生思维品质的培养。 五、“数学文化”导入 刚上课时，讲一个有趣的数学故事，激起学生求知的兴趣，这就是一种数学背景文化的汲取方式，用这种方式导入新课内容，更能吸引学生的学习注意力。比如，在教“分数的基本性质”时，我讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼，一天，猴王做了 3 个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成 4 块，给猴（1) 1 块。猴（2) 看到了说：“太少了，我要 2 块。”猴王把第二个饼平均分成 8 块，给了它 2 块。猴 ③ 更贪心，说：“我要 3 块。”猴王拿出第三个饼平均分成了 12 块，给了它 3 块。“同学们，你们知道哪只猴子吃的多？”不一会儿，同学们都说：“同样多。”于是，我追问：“聪明的猴王